Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения

Категория «качество» крепко вошла в область образования и варсенал педагогических понятий. Образование в целом и специ­альное образование а именно, как и хоть какой процесс либо итог деятельности человека, владеют определенным качеством. Про­блема свойства специального образования отражает закономерные процессы социально-экономического развития общества.


Слово «качество» производив от слов «как Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения», «какой», «обладаю­щий какими снойстиами».

«Современный толковый словарь российского языка» С.А.Кузне­цова даст такие определения понятия «качество»: 1. Значимый признак, свойство, отличающее один предмет либо одно лицо от дру­гого (нужные свойства преподавателя). 2. Степень плюсы, цен-i югп i, 11 pii годности вещи, деяния и т.п. соответствия тому, какими они Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения должны быть (обеспечить качество продукции). 3. Философия: «Существенная определенность предмета, явления либо процесса, в силу которой он является данным, а не другим предметом, явлением пли процессом».

Категория свойства в ряде источников определяется как сово­купность существенных признаков, параметров, особенностей, отли­чающих предмет либо явление от других и придающих Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения ему опреде­ленность.

Таким макаром, понятие свойства образования, исходя из пони­мания термина «образование» - как системы, как процесса, как ре­зультата, может быть рассмотрено в различных качествах.

Как отмечает А.Н. Коноплева, качество специального образо­вания отражает связь и единство свойства процессаобра­зования, отражающего его развитость и интенсивность Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения, и свойства результата,зафиксированного в соответственных категориях раз­вития участников этого процесса.

Оценка свойства специального образования подразумевает опре­деление критериев и характеристик самого свойства, т.е. необходи­мо найти индикаторы, дозволяющие произвести фактически оценку свойства образования. Такими индикаторами можно счи­тать: аспекты - интегральные признаки, дозволяющие различать, судить и определять соответствие Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения чему-либо; характеристики - коли-честнепное и высококачественное выражение критериев.

11о воззрению ряда создателей, аспектами свойства специального об-рлзонапия являются:

• качество педагогических критерий образовательного процесса,
in псчлющих требованиям адаптивности;

• сам процесс обучения, воспитания, корректировки и развития, со-
птигтп'нующий требованиям гуманизации и гуманитаризации;

• качество результатов специального образования (коррекци-
оппая ориентированность, поддерживающий Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения и деятельностный ха­
рактер, практическая и нросоциальная направленность) (А.Н. Ко-
ноплеил)-


Качество критерий педагогического процесса отражается в це-леполагании, дидактическом обеспечении учебного процесса, его согласовании требованиям коррекциотгаой направленности. Эти педагогические условия могут быть как наружными, так и внутрен­ними. Так, под наружными критериями понимают комплекс действий, направленных:

• на Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения создание нужного комфорта в учреждении образова­
ния, адекватных для малыша критерий;

• обеспечение необходимыми учебниками, учебными, методи­
ческими и дидактическими материалами, средствами обучения как
учащихся, так и учителей. Содержание программ обучения должно
носить дифференцированный нрав и тем быть доступ­
ным для всех малышей.

Создание внутренних критерий подразумевает:

• воплощение коррекциошгой направленности Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения всего учебно­
го процесса (исправление недочетов, мешающих обучаться);

• формирование учебной деятельности ученика (умения обучаться);

• помощь ребенку в формировании стиля построения взаимо­
деяния и поведения.

В.И. Олешкевич считает, что главными позициями свойства обучения деток с ОПФР в системе «учитель - ученик» являются: организация и формирование учебной деятельности на диагности­ческой базе, управление этой Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения деятельностью, создание критерий для овладения учащимися методами учебной деятельности и си­стемой учебных действий.

Важным является обсуждение вопроса обеспечения ка­чества воспитания малышей с ОПФР. Исследователи выделяют такие причины, действующие на качество воспитательной работы в специ­альных учреждениях образования, как системность, комплексность, научная обоснованность и пролонгированное™ организуемого вос­питательного Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения процесса.

Обеспечение высочайшего свойства специального образования тре­бует разработки методики мониторинговых исследовательских работ, дающих представление о направленности и динамике конфигураций явления либо процесса.

Одним из принципиальных критерий обеспечения свойства специального образования является его гуманизация - ориентация учебного про­цесса на потребности и способности каждого малыша, обеспечение социализации личности, приобретение проф Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения компе­тенций, постижение духовного богатства личности, гуманитарной миссии человека.


Гуманистическая позиция преподавателя заключается в вере учителя в малыша, его умении «принять малыша таким, какой он есть» и стать соучастником его жизни.

Основными механизмами обеспечения свойства специального образования являются:

• качество учебно-программной документации;

• качество учебных и учебно-методических материалов Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения;

• качечтно и адекватное внедрение образовательных и вос­
питательных технологий;

• качество проф подготовки специалистов-дефек-
толого» и др.

Таким макаром, можно гласить, что достижение свойства спе­циального образования является следствием совершенствования как содержательного, так и технологического (операционального) качеств.

Говоря о технологическом нюансе, необходимо подчеркнуть, что реа­лизация общих Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения технологий подразумевает учет особенностей малышей, освоение преподавателями «помогающего поведения», в базе которо­го, как показывает A.M. Змушко, - почтение плюсы ребен­ка, поддержание в классе неплохого самочувствия и настроения, рвение к организации адекватной педагогической помощи и поддержки.

Более действенными в обучении и воспитании деток с осо­бенностями психофизического развития являются Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения индивидуально-групповые формы работы, разноуровневое обучение и личноетно-деятельностный подход.

Так, разработка личного обучения подразумевает такую компанию всего учебно-воспитательного процесса, при которой ведущими являются личный подход и персональная форма обучения. Стержнем технологии личного обучения является разработка личных программ для каждого ре­бенка, учитывающих степень нарушения, требования типовых про­грамм Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения и познавательных способностей учащегося.

Посреди главных педагогических критерий организации обучения малыша с особенностями психофизического развития исследовате­ли пазы на ют (A.M. Змушко и др.):

• создание ситуации фуррора (похвала за роль малыша незави­
симо от результата);

• учет чувственного состояния и поддержание положитель­
ной чувственной базы обучения;

• предупреждение переутомления Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения малыша во время занятий.


Сейчас животрепещущими являются разработка и внедрение в прак­тику дистанционных технологий обучения.

Одним из направлений увеличения свойства специального об­разования, по воззрению ряда исследователей (Т.А. Григорьева и др.), является внедрение здоровьесберегающих (психосберегаю-щих) технологий, различительными признаками которых являются:

• учет личных особенностей малыша;

• достижение Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения результата с малой издержкой сил как учите­
ля, так и ученика;

• исключение негативных причин (издевки, злое иронизи­
рование, сопоставление фурроров учащегося с другими, а не с обственны-
ми прежними);

• обучение малыша методам психической защиты.

Условием обеспечения свойства образования в целом и специ­ального образования а именно можно считать явление педаго­гического Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения резонанса (Ю.К. Бабанский) - среднее взаимодей­ствие преподавателей, психологов, учащихся в образовательном процессе, при котором любые воздействия педагогического коллектива начи­нают совпадать с своими усилиями учащихся.

Специфичным условием обеспечения свойства специально­го образования можно считать обеспечение безбарьерной, адап-I тивной, развивающей образовательной среды. Подобные характе­ристики, по Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения воззрению профессионалов, среда приобретает благодаря (составляющим ее средовым ресурсам. Применительно к детям с I особенностями психофизического развития любая группа средо-|8ыхресурсов (предметных, пространственных, организационно-смысловых, социально-психологических) спецефическим образом Модифицируется.

Процесс проектирования и моделирования развивающей обра-овательной среды будет подчиняться не только лишь общим, да и спе­цифическим принципам. Результаты проведенных исследовательских Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения работ цС.Е.Гайдукевич и др.) позволили выделить ряд специфичных Принципов.

1. Безопасность, предполагающая минимизацию у малыша с осо-
енностями психофизического развития чувства неуверенности и
траха, определяющая возможность для него свободно ориеитиро-
аться, передвигаться и делать нужные деяния.

2. Насыщенность культурно важными объектами, что значи-
ельно провоцирует познавательную активность малыша, непроиз-
ольное Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения и случайное внимание, деятельность.


3. Доступность для полисенсорного восприятия, стимулирующая
и обеспечивающая возможность обширно завлекать информацию
от различных органон эмоций как при восприятии отдельных объектов,
так и имеющихся меж ними отношений.

4. Смысловая упорядоченность, подразумевающая построение
отношений в согласовании с определенной системой правил, по­
нимание и выполнение которых существенно увеличивает эффектив­
ность Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения жизнедеятельности малыша с особенностями психофизиче­
ского развития.

I). Погружение в систему соц отношений, стимулиру­ющее малыша к активному взаимодействию и сотрудничеству с окружающими людьми.

П. Развивающий нрав, предполагающий наличие системы обмысленных препятствий, которые ребенок в состоянии преодоле­вать без помощи других либо при помощи окружающих.

7. Ориентация на охрану и развитие Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения нарушенных анализаторных систем, внедрение реальных и возможных познавательных способностей, определяющая необходимость часто использо­вать остаточный слух, остаточное зрение, ограниченные двигатель­ные способности при соблюдении всех нужных рекоменда­ций; работать в зоне животрепещущего и наиблежайшего развития.

Принципиальным условием обеспечения свойства специального образова­ния является квалификация педагогических кадров, нацеленность педагогического Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения коллектива не столько на формирование академи­ческих познаний, сколько на развитие возможности жить и адаптиро­ваться в стремительно меняющемся мире.

Следует держать в голове, что понятие свойства специального образова­ния рассматривается как относительное и детерминируется изме­няющимся соц заказом общества (требованиями общества, пожелапиями родителей деток с особенностями психофизического развития). Его оценка Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения определяется степенью соответствия требо-иаппям главных заказчиков: общества, страны, родителей.


problemi-izmeneniya-i-rosta.html
problemi-izucheniya-psihiki-kak-predmeta-psihologii.html
problemi-kachestva-specialnogo-obrazovaniya-i-mehanizmi-ego-obespecheniya.html