Проблемы и технологии образовательного целеполагания.

Требования к цели

Цель должна быть:

точной;

понятной;

достижимой;

проверяемой;

определенной;

обрисовывать хотимый итог;

побудительной.

Триединая цель: познавательная, развивающая, воспитывающая.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Цель деятельности – это ее предвосхищаемый (предполагаемый) итог.

Целеполагание находится в зависимости от:

-уровня развития личности;

-мотивов;

-особенностей среды;

- средств;

- других причин.

Функции целеполагания:

-мотивация;

-структурная стабилизация учебного процесса;

-диагностика результатов.

Цель может Проблемы и технологии образовательного целеполагания. быть: общая и определенная, наружняя и внутренняя, осознанная либо нет. Поставить цель - означает предсказать, спрогнозировать предполагаемый итог. Отлично понятая и обозначенная цель наводит на соответственный итог.

Цель должна быть связана с реальным актуальным ориентиром учащегося.

Детки уже в младшем школьном возрасте способны определять себе не только лишь оперативные короткосрочные цели Проблемы и технологии образовательного целеполагания., да и выражать актуальные установки, определяющие их смысловое целеполагание..

Составляющие целеполагания:

- наличие познавательного рвения;

-определение предмета собственной цели;

- связать цель и предмет;

- представление вида предполагаемого результата собственной деятельности по отношению к предмету цели;

- словесное формулирование цели;

- предвидение и прогнозирование того, как будет достигаться цель;

- наличие средств для Проблемы и технологии образовательного целеполагания. заслуги цели;

- соотношение получаемых результатов с целью;

- корректирование поставленной цели.

Условия выполнения учеником процедуры целеполагания:

наличие познавательного рвения ученика;

определение предмета собственной цели;

умение найти свою связь с предметом цели;

представление вида предполагаемого результата собственной деятельности;

вербальное формулирование цели;

предвидение и прогнозирование того, как будет достигаться цель;

наличие средств Проблемы и технологии образовательного целеполагания. для заслуги цели;

соотношение получаемых результатов с целью;

корректировка поставленной цели.

Дальше упр.: сконструировать свои цели (исследования предмета, актуальной линии движения, изучить свои способности и т.п.).

Трудности и технологии образовательного целеполагания.

Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, академик Интернациональной педагогической академии, зав. лабораторией методологии общего среднего образования ГНУ ИСМО Проблемы и технологии образовательного целеполагания. РАО, г. Москва

Согласно главному дидактическому принципу, регламентирующему личностно-ориентированный образовательный процесс, обучение каждого учащегося должно происходить на базе и с учётом его личных учебных целей. Данный принцип опирается на прирожденное качество человека - способность постановки целей собственной деятельности. Величавый российский учёный И.П.Павлов в собственной работе "Рефлекс Проблемы и технологии образовательного целеполагания. цели" именует акт рвения человека к цели одним из основных критерий его жизни, а условием плодотворного проявления рефлекса цели считает наличие напряжения в виде определённых препятствий: "Если любой из нас будет лелеять этот рефлекс внутри себя как драгоценнейшую часть собственного существа, если предки и все учительство всех рангов сделает собственной главной Проблемы и технологии образовательного целеполагания. задачей укрепление и развитие этого рефлекса в опекаемой массе, если наши общественность и государственность откроют широкие способности для практики этого рефлекса, то мы сделаемся тем, чем мы должны и можем быть, судя по многим эпизодам нашей исторической жизни и по неким взмахам нашей творческой силы"

Перед тем, как разглядеть трудности Проблемы и технологии образовательного целеполагания. образовательного целеполагания, определим понятие цели. Имеются, по последней мере, три трактовки этого понятия.

Цель:
1) предвосхищаемый итог деятельности;
2) предметная проекция грядущего;
3) личный образ хотимого, опережающий отражение событий в сознании человека.
В предстоящем изложении под целью в образовании мы будем осознавать предвосхищаемый итог – образовательный продукт, который может быть внутренним Проблемы и технологии образовательного целеполагания. либо наружным, но он должен быть сотворен за определенный просвет времени и его можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема. Отметим также, что цель отличают от задачки. Задачка – часть цели. Любая цель является задачей по отношению к вышестоящей цели. Предыдущими по отношению к цели понятиями являются ценности, смысл, миссия, намерение Проблемы и технологии образовательного целеполагания..

Целеполагание в обучении - это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определённых его шагах. Оно нужно для проектирования образовательных действий учащихся и связано с наружным соц заказом, образовательными эталонами, со специфичностью внутренних критерий обучения – уровнем развития деток, мотивами их учения, особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами обучения, педагогическими Проблемы и технологии образовательного целеполагания. мнениями учителя и др. В личностно-ориентированном обучении целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нём функции мотивации деятельности учащихся, структурной стабилизации учебного процесса, диагностики результатов обучения. Целеполагание определяет структурную базу программ деятельности не только лишь ученика, да и учителя, также всей школы, позволяя определять Проблемы и технологии образовательного целеполагания. адекватную технологию обучения и систему критериев оценки получаемых результатов.

Разработка образовательного целеполагания. Нередко цели, декларируемые в учебных программках, значительно отличаются от реальных актуальных ориентиров учащихся, что является предпосылкой рассогласования хотимого и реального в обучении. Чтоб предупредить это ненужное явление, нужно с начала исследования курса, раздела либо темы вводить учащихся в Проблемы и технологии образовательного целеполагания. функцию образовательного целеполагания. Разглядим вариант решения этой технологической задачки, в каком находятся последующие этапы: диагностика целей учеников, анализ и классификация приобретенных данных, конструирование личных технологических линий обучения учеников и общей технологической полосы преподавателя.

Шаг диагностики ученических целей проводится при помощи устного собеседования, письменного анкетирования, тестирования, наблюдений, экспертных опросов и др Проблемы и технологии образовательного целеполагания.. Малыши уже в младшем школьном возрасте способны определять себе не только лишь оперативные краткосрочные цели, да и выражать актуальные установки, определяющие их смысловое целеполагание.

Приведем пример стратегических целей, которые названы первоклассницей Настей (6,5 лет) в качестве ответов на вопрос "Что для меня самое главное?". Время на ответы 5 минут.

• Обожать животных (животных Проблемы и технологии образовательного целеполагания.).
• Стать взрослой.
• Жить больше.
• Быть умной.
• Быть прекрасной.
• Отлично относиться к другим людям.
• Отлично делать гимнастические упражнения.
• Достигать свои цели.
• Обожать растения.
• Не гробить природу.
• Работать в заповеднике, когда стану взрослой.
• Обожать собственных деток.

Отсутствие изначальной заданности (списка готовых целей) для ученического целеполагания позволяет выявить действительные личностно Проблемы и технологии образовательного целеполагания.-значимые цели малыша с тем, чтоб составить образ его целевых действий и учитывать этот образ при формировании персональной образовательной программки.

Так, анализ содержания приведенных выше мотивированных установок ученицы позволяет систематизировать их по последующим направленным на определенную тематику блокам:

  1. Отношение (любовь) к живой природе (цели 1, 9, 10, 11);
  2. Отношение к для себя:
    2.1. Цели-устремления Проблемы и технологии образовательного целеполагания. - 2, 3;
    2.2. Цели саморазвития - 4, 5, 7;
    2.3. Цели по отношению к целям - 8;
  3. Отношение к другим людям (цели 6, 12).

Очевидно, приобретенный итог не является окончательным и всесторонним образом образования малыша; нареченные ученицей установки могут поменяться зависимо от критерий проведения опроса, текущего состояния опрашиваемой и других причин. Но учитывать приобретенные данные для проектирования занятий с ребенком Проблемы и технологии образовательного целеполагания. может быть и нужно. Так, при составлении персональной образовательной программки этой ученицы учитываются выявленные ценности: к образовательным областям (природа, гимнастика), к доминирующим видам деятельности (работать в заповеднике), к отношениям с людьми (отлично относиться), желание самосовершенствования (быть умной, прекрасной), способность к целеполаганию и целеустремленности (достигать свои цели).

Зависимо от позиции учителя Проблемы и технологии образовательного целеполагания., направленности образовательной программки, изучаемого предмета и определенных критерий обучения, набор предлагаемых учениками целей может быть различен. Перечень целей может смотреться так:

1) изучить материал учебника;

2) усвоить главные понятия и законы темы;
3) приготовить доклад по одной из заморочек (указать);
4) отменно приготовиться к зачету (контрольной работе, экзамену);
5) выполнить самостоятельное исследование по избранной Проблемы и технологии образовательного целеполагания. теме (указать);
6) завладеть способами исследования и разъяснения изучаемых в теме явлений;
7) углублённо разглядеть определенные вопросы темы (перечислить их);
8) научиться делать опыты, работать с устройствами и техническими средствами;
9) проявить и развить свои возможности (именовать их);
10) организовать свою учебу по избранной теме: поставить достижимые цели, составить реальный план, выполнить Проблемы и технологии образовательного целеполагания. его и оценить свои результаты;
11) научиться аргументированно спорить в процессе исследования темы;
12) получить неплохую отметку на зачёте;
13) научиться решать задачки и трудности по теме;
14) собственный вариант цели.

В этом случае ученики не составляют своей иерархии целей, а относятся к уже составленной учителем. Таковой подход позволяет получить обобщенные данные по доминирующим Проблемы и технологии образовательного целеполагания. фронтам целеполагания в классе либо группе учеников. Анализ ответов на анкету позволяет учителю судить об образовательном настрое учащихся, мотивах их учебы, личных склонностях. Так, выбор целей 1, 4, 12 свидетельствует о формальной ориентации ученика в обучения; 2, 7, 13 - о наличии когнитивных мотивов; 3, 5, 8 – о креативных наклонностях; 6, 10 – о методологических ценностях деятельности; 9, 14 – о самоорганизации. После анализа приобретенных от учеников Проблемы и технологии образовательного целеполагания. данных учитель получает полную картину ученических предпочтений, с учетом которых определяет приоритетные цели обучения.

Вероятны последующие группы целей учеников:

личностные цели - осмысление целей образования; приобретение веры в себя, в свои потенциальные способности; реализация определенных личных возможностей;

предметные цели - формирование положительного дела к изучаемому предмету; познание главных понятий Проблемы и технологии образовательного целеполагания., явлений и законов, входящих в изучаемую тему; выработка умений воспользоваться простейшими устройствами; решение типовых либо творческих задач по теме;

креативные цели – составление сборника задач; сочинение естественнонаучного трактата; конструирование технической модели; рисование картины;

когнитивные цели - зание объектов окружающей действительности; исследование методов решения возникающих заморочек; овладение способностями работы с первоисточниками; постановка Проблемы и технологии образовательного целеполагания. опыта; проведение опытов;

оргдеятельностные цели - овладение способностями самоорганизации учебной деятельности; умением ставить впереди себя цель, планировать деятельность; развитие способностей работы в группе, освоение техники ведения обсуждений.

Разные типы целей могут находиться в одной формулировке, так как для заслуги одной и той же цели нередко требуется внедрение нескольких личных свойств Проблемы и технологии образовательного целеполагания. ученика. Чтоб итоговый список основных образовательных целей, формулируемых учителем на базе ученических целей был обеспечен критериями заслуги, нужен их подготовительный анализ в последующих направлениях:

1) установление стимулирующей роли цели, другими словами возможности вызвать у учеников конкретно те ожидания и виды деятельности, в каких они заинтересованы. Если учитель ставит цель по Проблемы и технологии образовательного целеполагания. отношению к развитию когнитивных возможностей учеников (сравнение, анализ, систематизация и т.п.), эти цели должны совпадать с задачками, формулируемыми самими учениками, даже если они были сформулированы ими чуть по другому;

2) выяснение дидактической ценности определенных учебных целей, предложенных учениками, другими словами выявление целей, которые будут решать животрепещущие образовательные задачки по отношению к Проблемы и технологии образовательного целеполагания. определенным ученикам в сложившихся сейчас критериях;

3) приведение уровня трудности целей в соответствие личным особенностям учеников и уровню их развития. К примеру, сложность действий ученика будет различна при достижении последующих целей по биологии: "Найти, чем отличается ель от сосны" либо "Узнать, чем обоснованы отличия ели и сосны".

После определения установочных Проблемы и технологии образовательного целеполагания. целей, на их базе конструируется базисная технологическая карта, включающая систему занятий по теме, формы, способы, отобранный материал, нужные средства обучения. При помощи данной карты конструируется образовательная программка по учебному курсу, составляется направленный на определенную тематику план и поурочные разработки.

Развитие образовательного целеполагания.

В образовательном целеполагании имеется спектр Проблемы и технологии образовательного целеполагания. уровней формулируемых целей – от целей-элементов до смысловых и многообещающих целей. Схожий спектр раскрывается перед учащимися в каждом образовательном направлении и имеет целью составление ими своей иерархии целей образовательной деятельности. Особенное место в этой иерархии занимают смысловые цели, определяющие глобальные запланированные результаты на довольно большой просвет времени.

Достижение цели находится в Проблемы и технологии образовательного целеполагания. зависимости от того, каким образом она была задана. Формулировка целей должна выполняться в форме, допускающей проверку уровня их заслуги. Так, формулировки типа: «формировать у деток историческое мышление» целями не являются, так как задают только направление деятельности, но не ее конечный итог - продукт образовательной деятельности. Напротив, цели типа Проблемы и технологии образовательного целеполагания. «предложить детям перечислить исторические действия в их жизни и аргументировать их историчность» задают конечный продукт деятельности учеников, который может быть продиагностирован и оценен.

Формулирование цели в виде конечного образовательного продукта — более действенный метод целеполагания. А по наружным «плодам» учеников всегда можно судить и о внутренних результатах обучения, другими словами о Проблемы и технологии образовательного целеполагания. развитии личных свойств учащихся.

Специфику имеют исходные цели, к примеру, формулируемые сначала учебного года. Такие цели характеризуется последующими особенностями:

1. Эмоциональное вхождение деток в учебный процесс. Их ориентация в специфике школьной жизни. Проведение уроков-знакомств типа: представление детками в кругу собственного имени, собственных возлюбленных дел, собственных игрушек, желаний и т Проблемы и технологии образовательного целеполагания..п. Для старших - рефлексия либо просто рассказ о летней деятельности либо собственных увлечениях.

2. Диагностика особенностей малышей: возлюбленные виды деятельности, степень творческой ориентации, уровень подготовленности, психологические особенности, самоорганизация и др.

3. Создание (конструирование) вида грядущего учебного года: его норм, содержания, структуры, ритма, видов деятельности.

Сначала обучения определенной учебной дисциплине цели преподавателя последующие Проблемы и технологии образовательного целеполагания.:

а) посодействовать ученикам сделать целостный образ учебного предмета (узнать его смысл, для чего он нужен, из чего состоит, каковы его особенности; сконструировать более достойные внимания для малышей вопросы); ученикам предлагается составить схему, нарисовать знак либо концепт предмета;

б) для формирования вида деятельности в новеньком курсе либо Проблемы и технологии образовательного целеполагания. его теме следует предложить детям выполнить главные виды деятельности, к примеру: изучить растение, придумать сказку, начертить геометрические фигуры;

в) через сделанные детками исходные образовательные продукты и опробованные ими виды деятельности вывести их на постановку личных целей по предмету на обозримый для их период времени;

г) составить учебную программку на четверть, включив Проблемы и технологии образовательного целеполагания. в неё личностный компонент учащихся, другими словами их цели по предмету.

Обучение учеников целеполаганию. Особенное место в личностно-ориентированном обучении занимает методика обучения школьников целеполаганию. Имеются общие условия выполнения учеником процедуры целеполагания:

• наличие познавательного рвения ученика;
• определение предмета собственной цели;
• умение ученика найти свою связь с предметом Проблемы и технологии образовательного целеполагания. цели;
• представление вида предполагаемого результата собственной деятельности по отношению к предмету цели,
• вербальное (словесное) формулирование цели;
• предвидение и прогнозирование того, как будет достигаться цель;
• наличие средств для заслуги цели;
• соотношение получаемых результатов с целью;
• корректирование поставленной цели.

Личностное целеполагание ученика относится к образовательным областям и образовательным технологиям. Чтоб ученик Проблемы и технологии образовательного целеполагания. поставил личную образовательную цель в образовательной области, для этого требуются последующие процедуры: во-1-х, выстраивание личного дела ученика с объектом целеполагания (вещью, понятием, процессом, явлением, базовым образовательным объектом), которое выявляет и актуализирует его личностные свойства, относящиеся к объекту (к примеру, любовь к природе при исследовании растения); во-2-х, установление Проблемы и технологии образовательного целеполагания. личного смысла и (либо) вида фундаментального образовательного объекта, другими словами обозначение в объекте того, чем он связан с личностью познающего его субъекта; в третьих, выбор типа отношений либо вида деятельности для взаимодействия с объектом, к примеру, исследование его хим, математических, этических параметров.

Другой тип целей ученика - целеполагание по отношению к образовательным технологиям Проблемы и технологии образовательного целеполагания.. Зание базовых образовательных объектов, принадлежащих образовательным областям, просит от ученика выбора технических приёмов, методов и технологий, другими словами целей ученика в области используемых образовательных технологий. Другими словами, образовательные цели ученика относятся не только лишь к изучаемым объектам, да и к методам исследования (освоения) этих объектов. Чтоб Проблемы и технологии образовательного целеполагания. поставить цели в образовательных разработках, ученик делает те же процедуры, что и при целеполагании в образовательных областях: устанавливает личностное отношение к имеющимся видам и методам деятельности, выбирает однозвучные его личным особенностям методы деятельности, узнает сущность и структуру избранных видов деятельности, планирует свои деяния по их освоению и применению.

Для развития таких Проблемы и технологии образовательного целеполагания. возможностей ученика, как целеполагание, планирование, нормотворчество, самоопределение, рефлексия, самооценка нужно использовать способности учебного курса. Тогда развитие этих свойств будет происходить без дополнительных издержек времени во время занятий по темам курса.

В этом случае новым образовательным продуктом для ученика выступают поставленные им цели, составленные планы и программки, понятые трудности Проблемы и технологии образовательного целеполагания. и т.п. Любой из получаемых учеником образовательных товаров подлежит совершенствованию, развиваются надлежащие возможности самого ученика.

В то же время, недостающий учет целей учеников, отсутствие работы по развитию способностей целеполагания, могут быть предпосылкой отрицательных образовательных результатов.

Способность целеполагания идиентично принципиальна как для учителя, так и для ученика. Учитель Проблемы и технологии образовательного целеполагания. ищет, определяет и переопределяет цели на всём протяжении образовательного процесса, изменяя и мотивированные глобальные установки на обучение, и цели определенных образовательных ситуаций. Ученик становится перед необходимостью постановки либо выбора целей каждый раз, когда от него требуется личное самоопределение и определенные деяния, как при исследовании отдельных предметов, так и в общеобразовательном отношении Проблемы и технологии образовательного целеполагания.. Потому одним из источников целей являются ситуации образовательной напряженности либо возникающие трудности, выявленные противоречия. Целеполагание в таких случаях является следствием рефлексивного понимания возникающих ситуаций.

Если поглядеть на школу очами безупречного родителя, который становится одним из более реальных заказчиков на содержание школьного образования и опорой экономического благополучия школьных начинаний, то у Проблемы и технологии образовательного целеполагания. него есть два пожелания школе. Во-1-х, это проявление наибольшего внимания к обучению конкретно его неподражаемого малыша и, во-2-х, воспитание умения обучаться - самостоятельности и компетентности в черпании ресурса познаний. Эти пожелания социально полностью обоснованны. На рынке труда больше пользуются спросом спецы, способные увеличивать свою квалификацию Проблемы и технологии образовательного целеполагания. в процессе развития (конфигурации) деятельности.

Наука педагогика могла ответить такому родителю, что да, в ее арсенале есть разработанные модели, отвечающие его чаяниям. Есть по последней мере два работающих подхода к индивидуализации обучения.

1. Индивидуализация, понимаемая как следование природе малыша, личный подход к нему, учет его личных психологических и личных особенностей при организации учебного Проблемы и технологии образовательного целеполагания. процесса.

2. Индивидуализация как персональная активность самого малыша. Эта трактовка предполагает активность ученика в процессе учения, обучение самообразованию и самоопределению. И обозначается так же, как субъективация процесса обучения.


problemi-formirovaniya-i-funkcionirovaniya-fondovih-birzh-v-rossii-referat.html
problemi-formirovaniya-lichnosti.html
problemi-formirovaniya-pravovogo-gosudarstva-v-rossii.html