Проблемы формирования личности

Божович Л.И.

Лидия Ильинична Божович(1908-1981) - российский психолог, ученица Л.С.Выготского. В главном занималась неуввязками детской психологии: развитием личности малыша, формирования мотивации, аффективных конфликтов, самооценок и динамики развития в детском возрасте уровня притязаний.

Трудности формирования личности

Главный редактор Д.И. ФЕЛЬДШТЕЙН

Члены редакционной коллегии:

А. Г. Асмолов А.А. Бодалев Проблемы формирования личности С. К. Бондырева А.В. Брушлинский В.П.Зинченко Л.П. Кезина Е.А. Климов О.А. Конопкин А.М. Матюшкин А. И. Подольский В.В. Рубцов В.Д. Шадриков М.Г. Ярошевский

Москва — Воронеж 1997

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И Соц НАУК Столичный ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

Л.И. БОЖОВИЧ

Препядствия ФОРМИРОВАНИЯ

личности

Избранные психические труды

Издание 2-е, стереотипное

Под редакцией Д Проблемы формирования личности. И. Фельдштейна

Москва — Воронеж 1997

ББК 88.1 Б76

Печатается по решению Редакционно-издательского совета Столичного психолого-социального института

Рецензент:

Член-корреспондент РАО , действительный член АПСН, доктор психических наук, доктор И. В. Дубровина

Создатель вступительной статьи и составитель член-корреспондент РАО, действительный член АПСН, доктор психических наук, доктор Д. И. Фельдштейн

Божович Л.И Проблемы формирования личности.

Б76 Трудности формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практиче­ской психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

ББК 88.1

В данную книжку избранных трудов известного психолога вошли основ­ные ее работы по психическим закономерностям и шагам развития лич­ности, мотивации поведения деток и Проблемы формирования личности др.

Книжка создана для психологов, преподавателей и студентов, готовящихся к психолого-педагогической деятельности.

ISBN 5-89395-048-6

© Издательство «Институт практической

психологии», 1995. © НПО «МОДЭК». Оформление, 1995.

О Л. И. Божович -ученом и человеке

Лидия Ильинична Божович (1908-1981) — выдающий­ся ученый, броский, духовно щедрый, нестандартный чело­век — при жизни не была избалована официальным при­знанием. Но Проблемы формирования личности посреди российских и забугорных пси­хологов она воспользовалась необычным авторитетом как большой теоретик и профессиональный экспериментатор, создатель признанных базовых работ в области психологии личности и психологии воспитания возрастающих людей.

Родилась Лидия Ильинична в 1908 г. в г. Курске.

Соц ситуация ее развития как психолога скла­дывалась только благоприятно. Так, еще Проблемы формирования личности будучи студенткой 2-го Столичного института (в текущее время Муниципальный педагогический институт), Л.И. Божович выполнила свое 1-ое экспериментальное исследование по психологии подражания под руководст­вом Л.С. Выготского. Вкупе с А.В. Запорожцем, Р.И. Ле­виной, Н.Г. Морозовой и Л.С. Славиной Лидия Ильинична работала в семинаре Проблемы формирования личности Л.С. Выготского, сохранив тесноватую связь с Величавым учителем не только лишь до самой его погибели, да и в протяжении всей собственной жизни, отстаивая его пози­ции и принципы, развивая его идеи. Знаменательно, что последняя работа Л.И. Божович была посвящена памяти Л.С. Выготского. Такое «неслучайное» случайное Проблемы формирования личности совпаде­ние, — как справедливо увидела редакция журнальчика «Воп­росы психологии» (1988. №5, с. 108) — это закономерный результат жизни ученого».

Понятно, что величавые учителя посреди бессчетных собственных учеников непременно оставляют потомкам огромных ученых, которые, выступая типичным связывающим зве­ном меж прошедшим и будущим науки, не дают угаснут в живой мысли, развивая, углубляя, время Проблемы формирования личности от времени подвергая со­мнению, либо отвергая, но всегда включая ее в решение самых животрепещущих современных заморочек. Так создается преемственность в науке. Вот одним из таких огромных ученых и стала ученица Л.С. Выготского — Лидия Ильи­нична Божович.

Закончив Институт, Л.И. Божович работала завучем в психоневрологической школе-санатории Проблемы формирования личности, а потом, с 1931 г., в Академии коммунистического воспитания на кафедре психологии, которой управлял Л.С. Выготский.

С сих пор в течение полвека Лидия Ильинична вела периодическую научно-исследовательскую и пре­подавательскую работу в области детской возрастной и пе­дагогической психологии, психологии личности.

Уже сначала 30-х годов Л.И. Божович вместе с Проблемы формирования личности А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, А.В. Запорожцем и П.И. Зинченко начала исследовательский поиск в отделе психологии Харьковской психоневрологической академии.

Дружба с юным А.Н. Леонтьевым, как вспоминала сама Лидия Ильинична, почти во всем содействовала ее фор­мированию как ученого.

В 1939 г. Л. И. Божович удачно защитила кандидат Проблемы формирования личности­скую диссертацию, посвященную вопросам психологии ус­воения учащимися орфографии. Одним из важных выво­дов этого исследования явилось обоснование положения о том, что усвоение школьником познаний значительно опре­деляется особенностями его личного дела к изу­чаемому материалу. Отсюда логически вытекала необхо­димость глубоко изучить мотивы деятельности учащихся, чем потом Проблемы формирования личности в протяжении нескольких 10-ов лет и зани­малась Л. И. Божович.

Будучи настоящим ученым — добросовестным как в науке, так и в жизни, в отношениях с сотрудниками, Лидия Ильинична не признавала приспособленчества, конформизма в всех проявлениях.

Показателем целостности ее как личности является тот факт, что за верность идеям Проблемы формирования личности Выготского перед войной 1941-1945 гг. Лидию Ильиничну изгнали из Психологиче­ского института. Тогдашний директор (не стоит вспоми­нать его фамилию) кинул Л.И. Божович в лицо план годо­вой работы и кликнул: «Этот план пахнет Выготским». На что Лидия Ильинична ответила: «Вы понятия не имеете, как пахнет Выготский», забрала план и ушла, фактически

в Проблемы формирования личности никуда. Всю следующую жизнь Л.И. Божович не толь­ко не жалела о этом, но справедливо этим гордилась.

Уместно вспомнить также и то, что в предвоенную вол­ну сталинских репрессий, Лидию Ильиничну, оторвав от малеханького отпрыска (они как раз наряжали елку к Новенькому году), вызвали на Лубянку Проблемы формирования личности, где сначала в чистом и чинном кабинете на одном из наземных этажей, а позже уже в черном подвале склоняли написать донос на коллег-психо­логов и что, невзирая на действительность опасности никогда боль­ше не узреть отпрыска, она этого не сделала.

Типичен для Л.И. Божович был и Проблемы формирования личности эпизод, очевидцами которого стали сотрудники руководимой ею лаборатории. Один человек, назовем его Икс, не без внутренней гордо­сти гласил о том, что он не продается... «А вас брали?» — спросила Лидия Ильинична.

Вообщем следует выделить, что неподкупность, не­конформность, внутренняя свобода были главной чертой Л.И. Божович, что, беусловно, отыскало свое Проблемы формирования личности отражение и в ее научных представлениях о личности (смотри опублико­ванные тексты). Но я желаю привести тут пример совершенно из другой области.

Представьте для себя семидесятые годы XX века. Пастер­нак, Цветаева, Мандельштам — это не просто поэты, это пароль, по которому один интеллигент в Рф тогда уна-вал Проблемы формирования личности другого. И на фоне этого оцените личное мировоззрение Ли­дии Ильиничны: «Не люблю я эту самоуверенную женщи­ну — Цветаеву». Это был не чувственный всплеск, либо женское раздражение, а суровая, внутренне обоснован­ная позиция.

Около 40 лет проработала Л.И. Божович в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (сейчас Психоло­гический институт РАО Проблемы формирования личности) из их более 30 лет заведуя со­зданной ею лабораторией психологии формирования лич­ности.

На примере Лидии Ильиничны выпукло виден пара­докс подлинного ученого и очаровательного человека. Этот феномен в том, что чем больше времени проходит после погибели таковой личности, тем паче понятной становится ее ценность, в Проблемы формирования личности том числе и ценность личная — для каж­дого из коллег, служащих, аспирантов, стажеров.

Мне посчастливилось близко познакомиться с Лидией Ильиничной Божович в конце б0-х годов, когда она внача-


ле выступила официальным оппонентом на защите моей докторской диссертации на факультете психологии Мос­ковского института (1969 г.), а потом в протяжении более 10 лет Проблемы формирования личности была доброжелательным и в то же время требовательным рецензентом многих моих исследовательских работ.

Тяжело передать словами те чувства, которые я испы­тал, когда наиблежайшая подруга Л.И. Божович — Л.С. Сла­вина доверительно произнесла мне (после нашего довольно сложного разговора с Л.И. Божович, состоявшегося при разборе Проблемы формирования личности рукописи моей книжки «Трудный подросток») — Я желаю, чтобы Вы знали, Лидия Ильинична Вас очень любит, потому и просит таковой чистоты в формулировках. Лю­бит. Помните об этом».

Горько, что нет сейчас в живых ни Л.И. Божович, ни Л.С. Славиной.

Но память об их теплом отношении принуждает не толь­ко меня Проблемы формирования личности, а и многих других научных работников быть по­стоянно требовательным к для себя, своим трудам, собственному по­ведению.

Известные сейчас психологи А.М. Прихожан и Н.Н. Тол­стых, многие годы проработавшие под управлением Л.И. Божович, вспоминают, что самое 1-ое, что отличало ее деятельность, ее личность — это неизменная Проблемы формирования личности включенность в творческий процесс.

К примеру, когда бы ты ни зашел в лабораторию Л.И. Божович — во время заседания либо во время чаепития, то повсевременно становился участником разговора о закономер­ностях формирования личности в онтогенезе.

Мера его научности либо «житейскости», абстрактности либо конкретности, серьезности либо шутливости Проблемы формирования личности могла быть различной, но мера искренней заинтригованности, личной вовлеченности была всегда очень высока.

Так, Лидия Ильинична входит в лабораторию и еще с порога, в пальто гласит: «Вчера была у внучки и сообразила, что детский ужас существует иррациионально. Представ­ляете, Машка перед сном посиживает на горшке, а предки ее выдвигают все шкафы Проблемы формирования личности, отодвигают диванчик, демонстрируя ей, что никакой ужасной тети, которой она ночами опасается, там нет. А она и гласит: «Оказывается ее там нет. Но ведь может она там оказаться». И далее, вспоминают А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, вся лаборатория интенсивно

врубается в обсуждение заморочек детских страхов и Проблемы формирования личности раз­вития высших чувств.

Либо другой пример, говорящий, как глубоки и не­посредственны были для Л.И. Божович все те научные про­блемы, которыми она занималась всю жизнь. Незадолго до погибели, когда Лидия Ильинична была уже тяжело больна и практически не выходила из дома, несколько служащих оказа­лись у нее в Проблемы формирования личности гостях. И вот за чаепитием Лидия Ильинична гласит: «Вот я на данный момент наблюдаю на для себя, как происходит распад высших психологических функций. Это очень интерес­но. Я нередко не могу узреть на столе, скажем, сахарницу. И не поэтому, что такое уж нехорошее у меня на данный момент Проблемы формирования личности зрение. Нарушена апперцепция. Но я могу эту сахарницу созна­тельно вернуть: вспоминаю, как она смотрится, како­го она размера, где приблизительно может находиться — и нахо­жу-таки ее на столе.»

2-ая отличительная черта той атмосферы, что цари­ла в научном коллективе, возглавляемом Л.И. Божович, — живое чувство истории Проблемы формирования личности — страны, науки, научной школы Л.С. Выготского. Рассказами о Л.С. Выготском, чтением писем Л.С. Выготского была полна жизнь лабора­тории. Сотрудники не один раз слышали какие-то шут­ки той поры, стихи, зарисовки их ежедневной жизни, эпиграммы. К примеру, такую: «Тройка да пятерка — вот и вся восьмерка Л.С. Выготский Проблемы формирования личности, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, а пятерка — Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Р.И. Левина, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина.

Как-то лабораторию Л. И. Божович обсуждали на Бюро отделения психологии Академии педагогических наук. Ли­дия Ильинична сделала доклад, а оппонентом был А.Р Проблемы формирования личности. Лу­рия. Его выступление началось лирически: «Помню, взяли мы две лодки. Я сел с Лилей (имеется в виду Л.С. Слави­на) ; Леша (имеется в виду А.Н. Леонтьев) с Лидой (имеет­ся в виду Л.И. Божович). Мы поплыли на острова и заспо­рили о культурно-исторической концепции...» Таких Проблемы формирования личности вос­поминаний было сильно много. Они были теплые, полные юмора. Сразу это не были мемуары ради мемуаров — они давали возможность юным науч­ным работникам не только лишь выяснить, но практически почувст­вовать, как это все было, как рождались идеи и как их позже пробовали вычеркнуть. Все это переплеталось с Проблемы формирования личности жиз-


нью определенных людей и в итоге — с жизнью всей страны.

Незабываем дух, царивший на заседаниях лаборато­рии, которые вела Л.И. Божович. Начать с того, что практически никто не опаздывал, так как сама Лидия Ильинична всегда приходила впору. Этого было довольно. Никто никогда не призывал к дисциплине. Напротив Проблемы формирования личности, ходовой была присказка Лидии Ильиничны о том, что у нас опоз­дать нельзя, всегда кто-то придет после тебя. Но главное, эти заседания были очень увлекательными. Некие по­мнятся сотрудникам до сего времени. Так, новичков поражали, к примеру, те brain storming (и слово и сама процедура в 70-е годы Проблемы формирования личности только входили в моду), которые устраивались, когда обсуждение некий препядствия заходило в тупик. Эти гулкие обсуждения, которые нереально было «счи­тать» с магнитофонной ленты, оказывались внезапно действенными. И не только лишь поэтому, что все, включая да­же юных лаборантов, вправду раскованно, и не опасаясь критики, высказывали иногда неописуемые Проблемы формирования личности идеи, но приемущественно поэтому, что сама Лидия Ильинична обла­дала способностью услышать в этом немыслимом шуме и гаме неплохую идею, продуктивные ходы. (Скажем тут в скобках, что аспирантов поражала эта самая ее способ­ность узреть «психологические глубины» — ив их, очень незрелых исследовательских работах, при этом это не было педагогиче Проблемы формирования личности­ским приемом).

При всем этом обыкновенном делом была жесточайшая критика выносимых на обсуждение работ, где пристрастно анали­зировалась не только лишь общая позиция создателя, но мельчай­шие детали исследования — выбор испытуемых, детали отдельных серий опыта и т.п. Было принято внача­ле высказываться самым юным, неопытным, в конце слово держали «мэтры Проблемы формирования личности».

Лидия Ильинична сама ценила критику и очень люби­ла, придя в лабораторию, изловить кого-нибудь «позуба-стее» и прочесть только-только ею написанный текст конкретно на предмет критики. Так, одно время в лаборатории рабо­тал молодой адепт Г.П. Щедровицкого — Саша Веселов, ко­торый просто мог и обожал «разнести Проблемы формирования личности» хоть какое слово любо­го текста. И невзирая на разность «весовых категорий» и принципную чуждость для Лидии Ильиничны щедро-

ю

витянской логики, она с наслаждением слушала его критику.

Толерантность Л.И. Божович к критике была порази­тельной, что разъясняется, по-видимому, с одной стороны, ее личной самодостаточностью, а с Проблемы формирования личности другой — первосте­пенной значимостью для нее самого предмета обсуждениия, безотносительно к своей к нему причастности.

Поражало внимание Л. И. Божович практически к каждо­му слову, к каждой запятой того определения рассматри­ваемых понятий, которые формулировались как научная позиция. В этой связи вспоминается эпизод, имевший мес­то на Проблемы формирования личности заседании Ученого совета Психического инсти­тута, проходившего в большой аудитории, где дискуссировался доклад о мотивах, который делала Л.И. Божович. Когда заседание завершилось и все собрались выйти, обнаружи­лось, что заклинило дверь. Анатолий Александрович Смирнов, бывшиий тогда директором Института, ехидно увидел: «Вы гласите о значении мотива, а вот попробуй­те мотивом открыть Проблемы формирования личности дверь», на что Лидия Ильинична со характерным ей искрометным юмором одномоментно париро­вала: «Мотив сам по для себя ничто, он просит для собственной реа­лизации адекватных форм поведения. Только тогда фор­мируется качество личности. А умение без ключа открыть запертую дверь — это проявление конкретно свойства лично Проблемы формирования личности­сти».

На 70-летнем юбилее Л.И. Божович доктор В.Э. Чудновский шутливо увидел, что, исследуя делему «Л.И. Божович как она есть» и стремясь воплотить цело­стный подход к решению данной задачи, можно сфор­мулировать в качестве основной, главной и решающей предпосылки последующее положение:

«Божович есть Божович, и этим Проблемы формирования личности все сказано!»

Дальше Вилен Эмануилович, многие годы проработав­ший под управлением Лидии Ильиничны, попробовал в юмористическом ключе очертить круг способов исследова­ния «проблемы .Божович» и ссылаясь на способ анализа ее серьезного труда «Личность и ее формирование в де­тском возрасте», заявил:

«...мы установили, что по количеству пятен и других следов читательского усердия Проблемы формирования личности, также имея в виду исчез­новение целого ряда экземпляров этой книжки из библиа-


тек, последняя не имеет для себя равных посреди наилучших образ­цов психической литературы...

Там Фрейд и Роджерс великодушный, Там Кольберг, Карстон и Левин, А.Н. Леонтьев вечно престижный И даже есть Е.С. Кузьмин.

Там воспитанье Проблемы формирования личности и ученье, Потребность в первых впечатленьях, Там чувства, воля, ум, Неадакватности аффект, Мировоззренье, эталоны И различного еще много...

Все это «разное» фокусировалось в стремлении Лидии Ильиничны выявить закономерности психологического разви­тия малыша, осознать психическую природу поведения деток.

При этом ее заинтересовывали не только лишь малыши «в норме», да Проблемы формирования личности и детки с аффективным поведением, исследованию психологиче­ских черт которых, определению средств выяв­ления их особенностей и путей коррекционной работы с ними были посвящены пролонгированные исследования Л. И. Божович, проведенные вместе с Л. С. Славиной (Славина Л. С., 1966).

Вместе с этим Лидия Ильинична выполнила, снова же в сотрудничестве со Проблемы формирования личности Славиной Л. С., многоплановое исследование психических критерий и способностей инди­видуального подхода к недисциплинированным и неуспе­вающим школьникам (Славина Л. С., 1958).

В итоге было выявлено и описано явление «смыс­лового барьера» (Л. И. Божович, 1951; Л. С. Славина, 1958, 1976), который появляется, во-1-х, по отноше­нию к определенному человеку (когда Проблемы формирования личности взрослый не учитыва­ет мотивы поведения малыша либо приписывает ему моти­вы, с которыми тот не согласен, что приводит к возникно­вению отрицательного дела малыша к этому взрослому); во-2-х, по отношению к определенному тре­бованию.

Особый цикл исследований Л. И. Бо­жович позволил охарактеризовать так именуемый аф­фект неадекватности, который Проблемы формирования личности проявляется в неадекват­ных чувственных вспышках малыша, его упрямстве,

замкнутости как итоге столкновения 2-ух разнонаправ-ленных мотивов.

Развернутая научно-теоретическая работа, сочетавша­яся с работой научно-практической, была организована Л. И. Божович конкретно в учебно-воспитательном уч­реждении особенного типа — школе-интернате (где малыши не просто обучались Проблемы формирования личности, воспитывались, да и повсевременно жили), что позволило получить углубленные свойства малышей различного возраста, обосновав возрастной подход к ребенку.

Разработка главных принципов возрастного подхода в воспитании возрастающих людей явилась бесспорным науч­ным достижением Л. И. Божович. Она, а именно, пола­гала, что главные этапы, на которые обычно делят школь­ный возраст Проблемы формирования личности (младший, средний, старший), нельзя абсо­лютизировать, ибо возрастные границы подвижны, они могут смещаться зависимо от определенных обстоя­тельств жизни малыша, критерий обучения и воспитания. В то же время подвижность возрастных границ никак не свидетельствует об отсутствии отменно типичных шагов детского развития.

Более того каждый возрастной шаг, подчеркивала Л Проблемы формирования личности. И. Божович, характеризуется не обычный совокупой отдельных психических особенностей, а своеобразием определенной целостной структуры личности малыша.

Меж тем, в почти всех случаях в психолого-педагогиче­ской литературе, отмечала Л. И. Божович (1968, с. 147), отсутствует возрастной подход, а приводимые возрастные свойства даются описательно, без раскрытия при­чин, обусловливающих своеобразие каждого возраст, и без Проблемы формирования личности указания источников этого своеобразия.

Имеют место, писала Лидия Ильинична, пробы дать возрастные особенности личности школьника без характе­ристики структуры детской личности, без выделения цент­рального для определенного возраста новообразования, без анализа его источников и воздействия происшедшего в личности малыша сдвига на другие психические осо­бенности возраста.

Разрабатывая необычную Проблемы формирования личности концепцию возрастного подхода, Л. И. Божович опиралась на введенное Л. С. Вы­готским понятие социальной ситуации развития. Фунда­ментальным является сформулированный ею тезис о том, что подлинно возрастной подход подразумевает не только лишь


учет тех параметров, которые ярко появляются на данном возрастном шаге, да и опору на те Проблемы формирования личности особенности, которые еще не вполне проявились на данной стадии развития, но которым принадлежит будущее. По другому говоря, возраст­ной подход — это воспитание малыша с учетом перспектив его развития.

Конкретно с этих позиций и рассматривала Лидия Ильи­нична те трудности и недочеты, которые имели место в воспитательной работе с детками Проблемы формирования личности (Л. И. Божович, 1978, 1979), закладывая базы подлинно научной психологии воспитания как процесса целенаправленного формирова­ния и развития личности малыша.

Принципной предпосылкой этих исследовательских работ явилось сформулированное Л. И. Божович положение о соотношении психолого-педагогической науки и педагоги­ческого опыта (положение очень животрепещущее и сейчас):

«Как бы ни был неплох педагогический опыт, — писала Лидия Проблемы формирования личности Ильинична, — вроде бы ни был удачен основанный на этом опыте воспитательный прием, он только тогда сумеет стать достоянием педагогической науки и широкой педаго­гической практики, когда будет исследован и обобщен с учетом закономерностей психологической деятельности ребенка». И дальше: «Педагогика, не основанная на научных психологи­ческих данных Проблемы формирования личности, всегда будет стоять перед проблемой: или перевоплотиться в собрание эмпирических правил, или за­няться построением лишенных определенного содержания общих теорий». Л. И. Божович подчеркивала, что «пред­ставление о педагогическом опыте как типо способном за­менить научное психологическое познание о ребенке... еще остается жить и мешает верно отнестись к научной Проблемы формирования личности психологии и ее данным» (Л. И. Божович, 1968, с. 7, 8).

Понятно, что кардинальный вопрос педагогической те­ории и практики состоит в разработке трудности целей вос­питания. Но для того, чтоб цели воспитания были постав­лены как педагогические, другими словами чтоб они могли стать управлением к практическому действию, нужна их особая разработка, их конкретизация с Проблемы формирования личности учетом воз­растных особенностей деток и тех средств, которые способ­ны привести на том либо ином шаге развития малыша к хотимому педагогическому результату» (там же, с. 11).

Конкретизировать цели воспитания и сделать их реаль­но достижимыми можно только в этом случае, если они будут

сформулированы на базе учета закономерностей форми­рования Проблемы формирования личности малыша как личности.

Характеризуя основную тенденцию психологического раз­вития, Л. И. Божович писала, что смысл всего онтогенети­ческого развития состоит в том, что ребенок посте­пенно становится личностью. Из существа, усваивающего скопленный населением земли соц опыт, он превра­щается в творца этого опыта, создающего те вещественные и духовные ценности Проблемы формирования личности, которые кристаллизуют внутри себя и но­вые богатства людской психики (Л. И. Божович, 1968,с.438).

Можно только удивляться, как современно зву­чат эти слова, написанные четверть века вспять: воспитать не бездумного исполнителя, не конформиста, не «винтика» большой гос машины, а — человека-творца, человека-гуманиста, человека, не только лишь имеющего собст Проблемы формирования личности­венную позицию, да и умеющего отстаивать ее, человека, способного преобразовывать как окружающие обстоятель­ства, так и самого себя, достигая при всем этом все большего самосовершенствования.

Лидия Ильинична, обобщая данные многих теоретиче­ских и экспериментальных исследовательских работ, смогла разрабо­тать свою концепцию формирования личности в детском возрасте. Она охарактеризовывает Проблемы формирования личности личность как целост­ную психическую структуру, возникающую в процес­се жизни в воспитания и выполняющую определенную функцию во отношениях человека с окружающей средой. По мере становления личности человек равномерно освобождается от конкретного подчинения влияни­ям среды, что позволяет ему сознательно ви­доизменить как эту среду, так и себя самого.

Становление Проблемы формирования личности личности рассматривается Л.И. Божович как обретение индивидумом свободы, как перевоплощение его в субъекта собственной жизнедеятельности. «Путь формирования личности малыша заключается в постепенном освобожде­нии его от конкретного воздействия среды и превращении его в активного преобразователя и этой среды, и собственной своей личности» (Л.И. Божович, 1966,с.28).

Для личности Проблемы формирования личности, подчеркивает Лидия Ильинична, стано­вится соответствующей активная, а не реактивная форма пове­дения.


Личность, по мысли Лидии Ильиничны, просит цело­стного подхода к собственному рассмотрению. Обречены на неу­дачу те исследования, — считает Лидия Ильинична, — которые рассматривают личность как совокупа от­дельных параметров и свойств. Необходимо как раз оборотное: рас Проблемы формирования личности­смотрение каждого отдельного характеристики в нюансе лично­сти в целом (там же, с. 44). Это обусловливается тем, что «формирование личности не может характеризоваться не­зависимым развитием какой-нибудь одной ее стороны — ра­циональной, волевой либо чувственной. Личность — это вправду высшая интегративная система, некая нерасторжимая целостность. И можно считать, что суще Проблемы формирования личности­ствуют какие-то поочередно возникающие новообра­зования, характеризующие этапы центральной полосы ее онтогенетического развития.

К огорчению, периодического исследования данной препядствия пока не проведено, но практически все психологи, за­нимающиеся исследованием личности, признают возникнове­ние у нее «ядра», которое обозначается ими то термином «я — система», то «система — я», то Проблемы формирования личности просто «я». Эти понятия употребляются ими в качестве пояснительных при рас­смотрении психологической жизни человека и его поведения. Но психологическое содержание и строение этого «яд­ра» не раскрываются и, тем паче, не инсталлируются за­кономерности его развития в онтогенеза (Л.И. Божович, 1978,с.26).

Лидия Ильинична исходила из Проблемы формирования личности того, что развитие лич­ности происходит в процессе усвоения возрастающим челове­ком публичного опыта, определенных норм и образцов. Но суть этого процесса не сводится к их познанию и осознанию — нужно такое усвоение, при котором нормы и эталоны становятся мотивами поведения и дея­тельности малыша. А для того, чтоб этого достигнуть, Л.И Проблемы формирования личности. Божович считала нужным учить внутренний субъ­ективный мир развития личности, другими словами ту «психологи­ческую почву», на которую падают воспитательные воз­действия.

«Развитие малыша, — пишет Л.И. Божович, — имеет свою внутреннюю логику, свои собственные закономерно­сти, а не является пассивным отражением действительно­сти, в критериях которой это развитие совершается Проблемы формирования личности» (Л. И. Божович,1968,с. 144).

Для более определенного анализа того соотношения «внешнего» и «внутреннего», беспристрастного и субъективно­го, которое и обусловливает собой психическое развитие малыша как процесс преобразования своей лично­сти, Л.И. Божович ввела новое понятие, которое отражает суть такового соотношения — понятие внутренней по­зиции малыша. Эта внутренняя Проблемы формирования личности позиция формируется в процессе жизни и воспитания малыша и является отраже­нием того беспристрастного положения, которое занимает ре­бенок в системе доступных ему публичных отношений (Л.И. Божович, Н. Г. Морозова, Л.С. Славина, 1951, с. 10). При всем этом внутренняя позиция малыша отражает не просто беспристрастное положение возрастающего Проблемы формирования личности человека в жизни, но его отношение к этому положению, нрав его потребно­стей, мотивов, стремлений.

Обобщая большой эмпирический материал о развитии деток, Лидия Ильинична определяет вывод, очень зна­чимый для педагогической теории и практики и до сегод­няшнего денька не оцененный и не реализованный в подабающей мере: «Какие бы воздействия не оказывала Проблемы формирования личности среда на ребен­ка, какие бы требования она к нему ни предъявляла, до того времени, пока эти требования не войдут в систему собственных потребностей малыша, они не выступят действительными факторами его развития. Своими же потребностями малыша они становятся только в этом случае, если их выпол­нение Проблемы формирования личности обеспечивает ему сохранение не только лишь беспристрастно занимаемого положения, да и его внутренней позиции» (Л.И. Божович, 1966, с. 15).

Таким макаром, Л.И. Божович подошла к решению кар­динального вопроса детской и педагогической психологии — о движущих силах психологического развития малыша и формирования его личности. Особенное значение приобретает тут раскрытие закономерностей становления Проблемы формирования личности той либо другой системы подробностей и стремлений, а, следователь­но целенаправленное исследование мотивационно-потребно-стной сферы малыша. В этой сфере Л.И. Божович удалось зафиксировать существование опосредствованных потреб­ностей, имеющих сознательный нрав. Ею было дока­зано, что в процессе развития мотивационно-потребност-ной сферы происходит освобождение от диктата Проблемы формирования личности «нату­ральных» потребностей, у субъекта возникает


возможность сознательного управления своими потребно­стями и рвениями.

Более 30 лет Л. И. Божович и руководимая ею лаборато­рия работала над этой неувязкой.

На первом шаге, еще в 1951 г., Л. И. Божович, совмест­но с Н.Г. Морозовой и Л.С. Славиной сделала предметом исследования мотивы Проблемы формирования личности учебной деятельности школьников. Был проведен психический анализ отметки как мотива этой деятельности, исследованы познавательные интересы де­тей и условия их формирования.

Данное исследование обхватывало учащихся 1-х классов столичный школ, также и дошкольников, что позволило получить необъятные данные не только лишь о содержании моти­вов учения, об их роли Проблемы формирования личности в ученой деятельности школьников, да и о месте, которое они занимают в системе других моти­вов. -/

В этой работе в первый раз была поставлена задачка рассмот­реть сами мотивы, их появление и развитие, их изме­нение и расширение зависимо от возраста учащихся, в отличие от ряда других исследовательских работ, в каких Проблемы формирования личности изуча­лось воздействие мотивов деятельности на протекание психи­ческих процессов, на их продуктивность, на способности и пути их развития у малыша (А.Н. Леонтьев, 1931; А.В. Запорожец, 1986; П.И. Зинченко, 1961; З.М. Истомина, 1948 и др.).

Л.И. Божович было дано рабочее определение мотива:

«Мотив — то, ради чего осуществляется деятельность Проблемы формирования личности, в отличие от цели, на которую эта деятельность ориентирована (Л.И. Божович, 1972, с. 22), т.е. мотивом именуется все то, что вдохновляет активность малыша — и отметка, и иг­рушка, и энтузиазм, и рвение к одобрению, и принятое ребенком решение, и чувство долга.

Удалось выделить две огромные категории учебных Проблемы формирования личности мо­тивов: к первой относятся познавательные интересы деток, потребность в умственной активности и овладении новыми умениями, способностями и познаниями (познаватель­ные мотивы); другая связана с потребностями малыша в разговоре с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять конкретное место в системе доступных ему публичных отношений (т.е. широкие Проблемы формирования личности со­циальные мотивы).

Было подтверждено, что обе эти категории мотивов необхо­димы для удачного воплощения учебной деятельно­сти. Мотивы, идущие от самой деятельности, оказывают конкретное воздействие на субъекта, в то время как социальные мотивы учения могут вдохновлять его деятель­ность средством сознательно поставленных целей, при­нятых решений, время от Проблемы формирования личности времени даже независимо от непосредст­венного дела человека к деятельности.

По результатам проведенного исследования Лидия Ильинична и ее сотрудники выделили главные потребно­сти, определяющие содержание и структуру мотивации учения в младшем, среднем и старшем школьном возра­стах. Так, для учащихся младших классов ведущим стано­вится рвение к Проблемы формирования личности положению школьника — новенькому для их публичному положению; к среднему школьному возрасту эта потребность слабеет, на замену ей прихо­дит желание занять конкретное место в коллективе сверстников, захватить авторитет, а в старшем школьном возрасте ведомую роль играет забота о собственном положении в дальнейшем, о предполагаемой профессии.

Анализируя делему соотношения потребностей Проблемы формирования личности и мо­тивов, Л. И. Божович сделала вывод, что «побуждение к действию всегда исходит от потребности, а объект, кото­рый служит ее ублажению, определяет только харак­тер и направление деятельности» (Л.И. Божович, 1972, с. 27). Не только лишь одна и та же потребность может воплощать­ся в разных объектах, да и Проблемы формирования личности в одном и том же объекте могут воплощаться самые различные взаимодействую­щие, а время от времени и противоречащие друг дружке потребности.

«С процессом культурно-исторического развития по­требностей, — по воззрению Л.И. Божович, — плотно сплетено развитие чувств и эмоций. И это понятно, потому что то и другое — стороны 1-го и Проблемы формирования личности такого же процесса. Субъект, у которого какая-либо нужда не получила отражения в пере­живании, не испытывает потребности и не стремится к её ублажению. Таким макаром, появление новооб­разований в процессе развития потребностей значит вкупе с тем появление и новых многофункциональных структур в развитии чувственной жизни человека. Так Проблемы формирования личности появляются сложные, специфично людские чувства — нравст­венные, эстетические, умственные и пр.» (Л.И. Бо­жович, 1978,с.172).


Эти идеи определили две главные полосы исследования чувств и эмоций в концепции Л.И. Божович. Во-1-х, исследование переживаний, отражающих удовлетворенность потребностей субъекта и соответственных устойчивых многофункциональных структур чувственной сферы. Во-вто Проблемы формирования личности­рых, исследование области высших эмоций, специфичность ко­торых, по мысли Л. И. Божович, заключается в том, что они «могут приобрести для человека самостоятельную цен­ность и сами стать предметом его потребности. Это так именуемые ненасыщаемые потребности... Они не угасают в итоге насыщения, а усиливаются, побуждая чело­века к Проблемы формирования личности новым поискам и созданию предмета их удовлетво­рения. В отличие от простых («натуральных») по­требностей они могут вдохновлять человека в силу не отри­цательных, а положителных переживаний и приводить его не к приспособительной, а к созидателной, творческой де­ятельности» (там же).

Раработка этого второго направления привела Л. И. Бо­жович к убеждению Проблемы формирования личности в том, что возникающие в процессе общественного развития чувства представляют собой опос­редствованные по структуре многофункциональные образова­ния, специфичные только для человека. По сопоставлению с натуральными чувствами они занимают другое место в структуре личности и делают иную функцию в поведе­нии. Эти переживания перестают быть только средством Проблемы формирования личности ориентации в приспособительной деятельности, они стано­вятся важным содержанием психологической жизни чело­века и в качестве ненасыщаемых потребностей побуждают его к творческой, созидательной деятельности. При этом, если простые эмоции служат саморегуляции на ее натуральном (неосознанном, непроизвольном) уровне, то высшие чувства, в особенности нравственные, становятся осно­вой случайного поведения (Л.И Проблемы формирования личности. Божович, 1978, с. 173-174).

Тут принципиально выделить, что, во-1-х, с точки зре­ния Л.И. Божович, самостоятельную ценность для расту­щего человека могут имет только положительные чувства, толь­ко их переживание может стать потребностью и привести в свою очередь к развитию потребностей, лежащих в их ос­нове. Во-2-х Проблемы формирования личности, Лидия Ильинична не один раз отмеча­ла, что для развития личности далековато не индифферентно, ка­кие конкретно потребности приобретут свойство самодвиже-


problema-sobstvennosti-na-firmu.html
problema-socializacii-lichnosti-shkolnikov.html
problema-sociokulturnoj-dinamiki-i-sinergetika-referat.html