Проблемы эмоционального развития в детском возрасте

В главном звене школы (V-IX классы) малыши, обычно, продолжают обучаться в том же составе, хотя некие перебегают в другие (обыденные) классы. При подходящих критериях (необыкновенную роль играют личность и проф мастерство учителя) в классе складывается благополучный психический климат, появляются симпатии, положительные дела друг к другу, чувство общности («мы Проблемы эмоционального развития в детском возрасте»). К VI классу снимается эмоциональное напряжение, тревожность. Большая часть школьников завладевают способностями учебной деятельности. Но слабеньким звеном остаются функции самоконтроля, самоорганизации, самоуправления. Подростковый кризис, «гормональная буря» сопровождаются новыми трудностями и неуввязками. Разглядим психическую природу и возрастные особенности более обычных нарушений поведения малышей.

Упрямство - одно из ранешних проявлений нарушения поведения. В Проблемы эмоционального развития в детском возрасте медицинской психологии упрямство связывается свнушаемостью.Она, по убеждению психоаналитика В.Леви, - важное человеческое качество, «ворота души»: открытость другому, способность веровать. Детская внушаемость сохраняется и у взрослого, хотя и претерпевает суровые конфигурации, перебегает на новые уровни. Благодаря внушаемости ребенок трансформируется в социуме, делается человеком собственного времени и собственного места.

Внушаемость Проблемы эмоционального развития в детском возрасте и упрямство - явления, рядом находящиеся. Ребенок нередко сопротивляется внушениям, но природа этого сопротивления может быть различной. В дошкольном возрасте следует отличать сопротивление от невосприятия. Небольшой ребенок может просто не осознавать обращенную к нему речь, у него может не хватить внимания, чтоб дослушать взрослого, может быть очень не плохое настроение, чтоб Проблемы эмоционального развития в детском возрасте осознать суровое требование. Сопротивление - это нечто другое. Упрямство (антивнушаемость) начинает развиваться сразу с внушаемостью, но с неким запозданием и неравномерно - периодами. Каждый ребенок проходит через несколько «возрастов упрямства».

1-ый приходится на период меж 2,5-3,5 годами. Ребенок становится капризным. Все, что воспрещают, стремится делать вроде бы назло либо желая проверить Проблемы эмоционального развития в детском возрасте, вправду ли воспрещается.

Рвение воспитателей «переломить», наказать может принести неисправимый вред для развития личности малыша. Дело в том, что в этот период ребенок начинает неосознанно обучаться утверждать свою волю и сознавать свое Я. Это самообучение происходит с избыточностью. В развитии человека почти все сверхизбыточно, но не лишне. Чтоб стать человеком, он должен Проблемы эмоционального развития в детском возрасте научиться быть нравным.

Как быть? Совет психоаналитика: приблизительно в 1/3 случаев уступать, в 1/3 настаивать на собственном, а в 1/3 оставлять «вопрос открытым», т.е. отвлекать. Это соотношение, естественно, должно быть личным.

2-ое обострение упрямства происходит в 6-7 лет, время от времени в 8-9.

Происходит все то же, но на другом уровне Проблемы эмоционального развития в детском возрасте: скандалы при выполнении уроков, из-за одежки и пр. Нехорошее настроение, вялость. В это время наращивается объем требований в связи с поступлением в школу. Перед ребенком встает нескончаемое «надо». Но ему приходится обосновывать и отстаивать свое право на «хочется».

Если в это время «пережать» «надо», может не состояться ни учеба, ни Проблемы эмоционального развития в детском возрасте реальная личность, гласит В.Леви; если «не дожать» - то же самое. Упрямство и негативизм появляются каждый раз, когда ребенок ощущает себя ущемленным в собственных малеханьких правах, когда самооценка его ставится под опасность, когда подавляются его активность и рвение к самостоятельности, когда ему скучновато.

В этот период он Проблемы эмоционального развития в детском возрасте следует не тому примеру, который перед ним ставят, а тому, который он сам выбирает. Он выбирает того, кто увлекательнее, приятнее, проникновеннее.

Третье обострение упрямства приходится на подростковый кризис, период гормональной бури, когда наивысшими становятся и внушаемость, и антивнушаемость. Ребенок бурно стремится выяснить мир и себя, примерить новые роли, испытать неописуемое Проблемы эмоционального развития в детском возрасте, проверить известное. Ему необходимы трудности и ошибки, он желает сам делать свою судьбу, да и осознать себя. Становится настоятельной потребность в почтении, доверии, принятии, любви. Наращивается потребность оградить себя от внушающих воздействий наиблежайшего окружения.

Современные дети, по свидетельству исследователей, отличаются некими животрепещущими тенденциями (А. М. Прихожан). Одна Проблемы эмоционального развития в детском возрасте из их состоит в принципной нерефлексивности актуальной позиции многих деток этого возраста и проявляется в том, что дети вроде бы растворяются в потоке жизни, не выделяя себя из него и даже сопротивляясь этому выделению. Более ярко это проявляется в неформальных группах. Метод общения в неформальных группах некие создатели именуют Проблемы эмоционального развития в детском возрасте зрелищным общением, при котором Я заменяется на МЫ. Обращенность к своей личности заменяется поглощенностью восприятием вида, которым может быть все, что угодно: дискотека, событие на улице и пр.

Другая тенденция свойственна для тех подростков, которые не теряют собственного Я, но, как демонстрируют особые психические исследования, это по большей части «Я Проблемы эмоционального развития в детском возрасте действующее», когда на 1-ый план выходит чувство собственной возможности что-то сделать, чего-либо достигнуть, проявить себя.

В этот период ребенок изменяется, претерпевает изменение его дела к для себя. Открытость, склонность к диалогу и даже потребность в нем сменяются рвением закрыть собственный внутренний мир. В эти периоды детки Проблемы эмоционального развития в детском возрасте воспринимают даже, казалось бы, безопасные, нейтральные вопросы, выражения, замечания как попытку грубого вторжения в их внутренний мир и соответственно реагируют на это.

Настоящее развитие личности малыша в детстве связано с его чувственным развитием. Чувственная система, как и когнитивная, обеспечивает регуляцию поведения и ориентировку в внешнем мире.Эмоции - это система «быстрого Проблемы эмоционального развития в детском возрасте реагирования» на любые принципиальные исходя из убеждений потребностей конфигурации наружной среды. Положительные эмоции увеличивают психологическую активность, настраивают на решение той либо другой задачки. Негативные эмоции понижают психологический тонус и обусловливают пассивные методы защиты. Правда, такие негативные эмоции, как гнев, ярость, усиливают защитные способности организма, в том числе и на физиологическом Проблемы эмоционального развития в детском возрасте уровне.

В норме, отмечают исследователи, существует баланс тонизирования наружной средой и аутостимуляцией (самим организмом). Если наружняя среда бедна, монотонна, то растет роль аутостимуляции. Исследователи молвят о различных уровнях активности и глубины аффектного контакта со средой. Выделены четыре уровня, составляющих единую, трудно координированную систему основной аффективной организации.

1-ый уровень -уровень полевой Проблемы эмоционального развития в детском возрасте активности - обеспечивает общее равновесие организма со средой, состояние комфорта и безопасности в пространстве. Чувственные воспоминания на этом уровне выразить очень тяжело. В общих словах можно высказаться так: «Здесь ощущаешь себя просто и приятно». Механизм, охраняющий человека от разрушающих воздействий и выводящий в состояние безопасности и комфорта, именуют аффективным пресыщением Проблемы эмоционального развития в детском возрасте. Парадокс «пресыщения» обрисовал германский психолог Курт Левин. Это состояние напряжения личности, которое может привести к изменению смысла и распаду деяния. В ситуации, когда нереально закончить действие, вызывающее пресыщение, просто появляются отрицательные эмоции, злость. Опыты Т.Дембо, последовательницы К.Левина, проявили, что пресыщение наращивается тем резвее, чем более аффективно (чувственно) заряжена ситуация Проблемы эмоционального развития в детском возрасте, независимо от знака эмоции - положительного либо отрицательного. Этот механизм реагирует лишь на интенсивность.

1-ый уровень охраняет организм от перенапряжения. Его охраняющее воздействие осуществляется пространственной организацией всей среды: гармоническая организация интерьера, пропорции одежки, пейзажа заносят покой и гармонию в его внутреннюю чувственную жизнь. Поддерживать эмоциональное равновесие человека, снимать его Проблемы эмоционального развития в детском возрасте эмоциональное напряжение помогает созерцание движения туч, бликов воды и огня, улицы по ту сторону окна, прекрасного пейзажа.

2-ой уровень -уровень стереотипов - в большей мере определяет базы формирования чувственной особенности человека, обеспечивает избирательность и устойчивость аффективных воспоминаний о мире, избирательно увеличивает стенические состояния и противодействует развитию астенических.

3-ий уровень аффективной Проблемы эмоционального развития в детском возрасте организации поведения -уровень экспансии. Его механизм начинает осваиваться на первом году жизни малыша и сохраняет свое значение позднее. Он обеспечивает активную адаптацию организма к нестабильной ситуации, когда аффективные стереотипы поведения оказываются несостоятельными. Действие этого механизма проявляется в стремлении к преодолению угрозы, препятствий, неведомой небезопасной ситуации. Механизм этого уровня действует так Проблемы эмоционального развития в детском возрасте, что возникновение нового воздействия, препятствия, барьера становится поводом для «запуска» поочередного поведения, поиска путей преодоления проблем. Активное взаимодействие с окружающими делает для индивидума актуально нужной оценку собственных сил, рождает у него потребность в столкновении с барьером. Он обязан иметь информацию о границах собственных способностей.

Переживания третьего уровня Проблемы эмоционального развития в детском возрасте связаны не с самим ублажение потребности, а с достижением хотимого, потому они могут быть сильными и полярными. Если на втором уровне, молвят исследователи, неизвестность, опасность, неудовлетворенное желание вызывают тревогу, ужас, то на 3-ем уровне они мобилизуют на преодоление проблем. Появляется не только лишь любопытство, да и азарт. Но угрожающие и дискомфортные воспоминания Проблемы эмоционального развития в детском возрасте мобилизуют и взбадривают исключительно в случае предвкушения победы, убежденности в способности овладения ситуацией.

Переживание слабости, отчаяния ведет к развитию астенических состояний ужаса, волнения. На этом уровне в основном дифференцируются переживания напряжения желания (желаю -не желаю) и способности его воплощения (могу - не могу). Тип поведения на этом уровне - активная Проблемы эмоционального развития в детском возрасте экспансия (расширение) на окружающее, субъект интенсивно идет туда, где небезопасно и неясно. Схожий тип поведения характерен для деток и подростков. Механизм этого уровня позволяет интенсивно конвертировать часть противных воспоминаний в приятные, потому что переживание фуррора, победы позволяет избавиться от переживаний отрицательных.

4-ый, высший уровень регуляции аффективного поведения Проблемы эмоционального развития в детском возрасте -уровень чувственного контроля. Определенным смыслом этого уровня является налаживание чувственных отношений с другими, осознание переживаний другого человека. Это нужно для адаптации. Переживания, аффективные реакции других выступают сигналами для ориентировки. К примеру, раздражение окружающих (взрослых) может стать поводом для пуска аффективного механизма «качелей» и стать для малыша источником наслаждения. В Проблемы эмоционального развития в детском возрасте данном случае он будет дразнить взрослого и стремиться поступать ему назло. Но конкретно на этом уровне ребенок научается ориентироваться на переживания других, окружающих его людей, что становится основой появления чувственного контроля над своим поведением.

Аффективные переживания на этом уровне связаны с сопереживанием другому человеку. Важными оказываются одобрения и неодобрения Проблемы эмоционального развития в детском возрасте других. Это находится в переживаниях «хорошо-плохо», «смею - не смею», «должен - не должен», чувства стыда, вины. На данном уровне закладывается аффективная база случайной организации поведения человека.

Выделенные уровни в каждом отдельно взятом случае заносят разный вклад в чувственную адаптацию и делают для каждого человека свою манеру чувственного отношения с миром Проблемы эмоционального развития в детском возрасте, это и обусловливает чувственную особенность человека.

Чувственные нарушения часто становятся предпосылкой отклоняющегося поведения малыша, приводят к нарушению соц контактов.

Нарушения чувственного развития связаны с нарушениями нейродинамики человека, так как морфологическим субстратом чувственной регуляции являются подкорковые и лобные образования мозга. В литературе выделяются два главных типа чувственных нарушений, возникающих вследствие ослабления либо Проблемы эмоционального развития в детском возрасте усиления функционирования отдельных уровней: гиподинамические и гипердинамические.

Но социальные чувства, каковыми являются соц стыд, симпатии и антипатии в отношении других людей, появляются, по убеждению В. В. Зеньковского, совместно с соц опытом. Зеньковский подчеркивает, что «в связь с социальной средой мы входим не благодаря работе ума, не через подражание Проблемы эмоционального развития в детском возрасте, а благодаря тому, что конкретно ощущаем эту среду как живую человеческую». Конкретно это «первичное и конкретное проживание людской среды, как такой, лежит в базе всего нашего общественного взаимодействия». Соц взаимодействие человека со средой питает самые различные чувства - ревность и зависть, тщеславие и самолюбие, хвастливость и мстительность. Так, в разгаре социальной Проблемы эмоционального развития в детском возрасте борьбы чужое страдание может вызвать рвение продолжать это страдание. Чувство соболезнования может заглушаться, отодвигаться упоением собственной «победой», желанием насладиться своим торжеством. В детской мстительности содержится мотив, обратный симпатии и сочувствию. 1-ые антипатии могут показаться на почве гнева и на почве ужаса(В. В. Зеньковский).

Г. Ф. Бреслав Проблемы эмоционального развития в детском возрасте выделяет ряд нарушений чувственного развития в детском возрасте. А именно, в дошкольном возрасте нарушениями, по его воззрению, являются:

• отсутствие чувственной децентрации, которая проявляется в неспособности сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни при слушании сказки. В норме ребенок, слушающий сказку, идентифицирует себя с основным героем и переживает совместно Проблемы эмоционального развития в детском возрасте с ним. Эти переживания появляются и в невербальном поведении (мимика, поза и пр.). Отсутствие чувственной децентрации плохо оказывает влияние и на развитие просоциальной мотивации;

• фиксированность чувственного состояния, эмоциональное «застревание», привязанность к ситуации, что обусловливается низкой подвижностью процессов возбуждения и торможения;

• отсутствие чувственного предвосхищения.Без возвращения в прошедшее нереально появление стыда, угрызений Проблемы эмоционального развития в детском возрасте совести, формирования случайной регуляции поведения;

• отсутствие синтонии, т. е. возможности отзываться на эмоциональное состояние другого человека, сначала близкого;

• отсутствие чувства вины как специфичного явления чувственной саморегуляции в дошкольном возрасте;

• отрицательные эмоции и ужасы, замкнутость, злость. Детские ужасы, тревожность довольно тщательно описаны в специальной литературе (Захаров, Раттер, Буянов и др Проблемы эмоционального развития в детском возрасте.);

• гиперактивность, «гипердинамический синдром» как проявление нарушений системы чувственной регуляции. Он связан с микроорганическими поражениями мозга, возникающими в итоге огромного количества обстоятельств (отягощения беременности и родов, соматические заболевания в ранешном детстве, физические и психологические травмы и др.)(В. И. Гарбузов).

Основными признаками гипердинамического синдрома психологи и докторы именуют отвлекаемость Проблемы эмоционального развития в детском возрасте внимания и двигательную расторможенность, гипердинамический ребенок импульсивен, непредсказуем. Он и сам не знает, что сделает в последующий миг. Действует, не задумываясь о последствиях, но без злого умысла. От всей души огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Это самый гулкий ребенок в детском коллективе.

Большая неувязка для Проблемы эмоционального развития в детском возрасте гипердинамического малыша - отвлекаемость внимания и неспособность к интеллектуальному сосредоточению. Основной недостаток, гласит доктор М. Раттер, - недостаток внимания. У такового малыша очень ограничен объем внимания, он может сосредоточиться на какой-нибудь форме активности только на несколько мгновений, а потом переключается на другие виды деятельности. В подростковом возрасте недостатки внимания у Проблемы эмоционального развития в детском возрасте таких малышей сохраняются, хотя гиперактивность может исчезать, а на замену ей приходят понижение активности, инертность психологической деятельности.

Гиперактивность есть проявление целого комплекса нарушений. Российские исследователи подобные нарушения квалифицируют как синдромы недостатка внимания(Н. Н. Заваденко, Т. Ю. Успенская). Нарушения появляются уже в дошкольном возрасте, но в особенности проблемными они становятся Проблемы эмоционального развития в детском возрасте с поступлением малыша в школу. Синдромы недостатка внимания числятся одной из более всераспространенных форм нарушений поведения деток младшего школьного возраста.

В литературе выделены последующие клинические проявления синдромов недостатка внимания у малышей: неспокойные движения в кистях и стопах, ребенок крючится, извивается; неумение посиживать на месте, когда это требуется, ребенок Проблемы эмоционального развития в детском возрасте просто отвлекается на посторонние раздражители; нетерпеливость, неумение дождаться собственной очереди во время игр либо занятий; неспособность сосредоточиться, слушать до конца вопрос, неумение концентрировать внимание при выполнении заданий, неумение довести работу до конца, высочайшая переключаемость с одной незавершенной деятельности на другую; болтливость, неумение играть тихо, тихо; неумение слушать обращенную к нему Проблемы эмоционального развития в детском возрасте речь; ребенок нередко теряет вещи, нужные в школе и дома, совершает небезопасные деяния, не задумываясь о последствиях (переходит улицу, не оглядываясь по сторонам, и др.).

Таким макаром, главные свойства гиперактивного малыша - расторможенность, отвлекаемость, импульсивность. Эти нарушения поведения могут сопровождаться и суровыми «вторичными» нарушениями - слабенькой успеваемостью (неуспеваемостью) и трудностями в разговоре Проблемы эмоционального развития в детском возрасте с другими людьми.

Гиперактивные детки имеют, обычно, низкую успеваемость в школе, так как их поведение не соответствует возрастной норме и затрудняет включение их в учебную деятельность. На уроках эти детки испытывают суровые трудности при выполнении заданий. Они «выпадают из процесса» выполнения задания, не способны к самоконтролю и самоорганизации Проблемы эмоционального развития в детском возрасте. Допускают массу ошибок по невнимательности.

Нарушения поведения гиперактивных малышей сказываются и на нраве их общения со сверстниками. Им тяжело устанавливать и поддерживать дружественные дела, они нередко являются источниками конфликтов и стремительно становятся отверженными. По данным профессионалов, эти детки имеют огромные препядствия и в семье. Они недисциплинированны, непослушливы, не реагируют на замечания Проблемы эмоционального развития в детском возрасте. Большая часть таких малышей имеют низкую самооценку. У их часто отмечается деструктивное поведение, упрямство, злость, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения (И. В. Дубровина). Гиперактивные малыши - очень трудные детки, которые нередко приводят в отчаяние как родителей, так и учителей, пишет М. Раттер.


problemi-izmeneniya-i-rosta.html
problemi-izucheniya-psihiki-kak-predmeta-psihologii.html
problemi-kachestva-specialnogo-obrazovaniya-i-mehanizmi-ego-obespecheniya.html