проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава

проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава

– вводилось непременное и бесплатное, совместное обучение всех деток обоего пола;

– основой школьной жизни объявлялся производительный труд как средство воспитания учащихся;

– вводилось выборность всех работников школы, предусматривалось создание органов самоуправления;

– задания на дом и экзамены отменялись, чтоб облегчить процесс обучения;

– говорилось об почтении к личности малыша, об установлении правильных отношений меж учителями проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава и учениками.

Таким макаром, уже к 1919 году была определена роль школы в развитии общества. В марте 1919 г. на VIII съезде РКП(б) принята Программка партии, в какой определялась задачка «превратить школу из орудия классового господства буржуазии в орудие коммунистического перерождения общества». Наметились определенные пути строительства новейшей школы:

– проведение проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава неотклонимого бесплатного общего и политехнического образования для всех деток обоего пола до 17 лет;

– создание сети дошкольных учреждений;

– полное воплощение принципов единой трудовой школы: преподавание на родном языке, освобождение школы от религиозных воздействий, совместное обучение деток обоего пола, тесноватая связь обучения с производительным трудом, обеспечивающая всестороннее развитие личности;

– подготовка новых кадров работников проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава просвещения;

– воплощение проф образования ля лиц от 17-летнего возраста на базе общих политических познаний;

– всесторонняя муниципальная помощь делу просвещения.

2. Задачи содержания и способов учебно-воспитательной работы в школе 1920-х гг.

Школьная система, принятая в 1918 году, подверглась неким изменениям уже в 20-е годы. Было признано нужным установить заместо девятилетней школы проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава с 2-мя ступенями семилетнюю школу с 2-мя концентрами: 1-ый – 4 года, 2-ой – 3 года. Основной формой проф образования стал техникум с четырехлетним сроком обучения. В то же время создавалась сеть фабрично-заводских школ с целью срочной подготовки обученных рабочих. К 1922 году сложилась более эластичная и разносторонняя школы система по с проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава равнению с принятой в 1918 году:


С 1923/24 учебного года в сельских местностях на базе школы Iступени стали появляться школы фермерской молодежи (ШКМ) с 3-х летним сроком обучения. Кроме общеобразовательных предметов в объеме семилетней школы, в учебные планы ШКМ были включены агрономические познания. Они просуществовали до 1937 года как главные общеобразовательные школы на проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава селе.

В 1925 году создаются 1-ые фабрично-заводские семилетки (ФЗС) получившие обширное распространение к 1929 году и ставшие основными общеобразовательными школами в период 1930-34 годов. Их задачка – сделать условия для получения детками рабочих завышенного образования.

Важную роль в подготовке рабоче-крестьянской молодежи к поступлению в высшие учебные заведения сыграли рабфаки (рабочие проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава факультеты).

Продолжали развиваться и школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ). Они имели четырехлетний срок обучения и вместе с проф подготовкой обеспечивали общее образование в объеме семилетней школы.

Таким макаром, школьная система 20-х годов включала в себя последующие типы школ:

– младшая школа (I ступень) с четырехлетним сроком обучения;

– семилетняя школа как проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава фундамент всей школьной системы;

– школа II ступени (девятилетняя средняя школа) с профессионализированным вторым концентром;

– фабрично-заводские семилетки (ФЗС) – разновидность семилетней школы в промышленных центрах;

– школа фермерской молодежи (ШКМ), являющаяся продолжением школы I ступени для сельской молодежи;

– школа фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) в большей степени для рабочих-подростков с проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава проф установкой;

– рабфак, дававший среднее образование молодежи, поступающей потом в высшие учебные заведения.

Перестройка школьного дела востребовала пересмотра содержания образования, сотворения новых учебных программ, учебников и учебных пособий.

В 1920 г. Наркомпрос опубликовал учебный план, который включил в себя последующие предметы: физика, химия, биология, география, астрономия и метеорология, язык и литература, математика проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава, общественно-исторические науки, искусство, пение, рисование, черчение) физвоспитание, зарубежные языки.

В 1921 году при Наркомпросе был сотворен Муниципальный ученый совет (ГУС).В 1923-1924 году были сделаны программки ГУСа для школы X ступени, которые были названы «комплексными программами». Составители программ стремились убрать соответствующий для старенькой школы отрыв обучения от жизни проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава, дать детям научное разъяснение явлений природы, воспитать у их рвение к ее преобразованию, активность и самодеятельность.

Весь объем познаний, намеченных к исследованию в общеобразовательной школе, был представлен в виде одного комплекса сведений о природе, труде и обществе. В согласовании с этим в программках учебный материал размещался по последующим трем колонкам:

1.Природа проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава и человек.

2.Труд.

3.Общество.

Заместо отдельных учебных предметов в школе изучались сводные всеохватывающие темы: «Деревня», «Охрана природы», «Город», «Домашние животные» и т.д., а сведения из учебных предметов объединялись вокруг темы. Всеохватывающие программки пробовали убрать значимый недочет школы – разрыв меж учебными школьными предметами. Но всеохватывающее построение программ проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава не обеспечивало способности дать учащимся периодические и глубочайшие научные познания, что скоро было увидено.

В течение 1926/27 учебного года при широком участии учителей проводилась работа по уточнению и усовершенствованию программ, которая была закончена к лету 1927 года. К началу учебного года были утверждены и размещены новые программки для всех ступеней школы проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава.

Новые цели и содержание учебно-воспитательной деятельности русской школы востребовали коренных конфигураций в области способов и форм организации обучения, 20-е годы в особенности отмечены переориентацией методики с учителя на ученика, на его личность, познавательные интересы и духовные потребности. Сейчас школьник стал рассматриваться не столько как объект, сколько как активный, без помощи проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава других мыслящий и действующий субъект учебно-воспитательного процесса. Такая позиция отыскала отражение в трудах ведущих преподавателей тех пор: Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, С.Т.Шацкого, П.П.Блонского, А.С.Макаренко, А.П.Пинкевича и других.

В новейшей школе способы воспитания и обучения должны проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава были избираться зависимо от физических сил, актуального опыта, припаса познаний и умений учащихся. Не только лишь исследование жизни, да и посильное роль в ее преобразовании – таковой цели учебно-воспитательного процесса могли соответствовать только активные способы обучения, которые не ограничивали работу учащихся классом, школьной лабораторией. Потому в теории и практике проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава учебной работы этого периода на замену «методу готовых знаний» приходит исследовательский способ – «метод исканий».

Н.К. Крупская отмечала, что исследовательский способ «... пробуждает глубочайший энтузиазм к окружающей природе, рвение осмыслить, изучить окружающие явления, применить добытые познания к разрешению и практических, и теоретических проблем» (Крупская Н.К. Пед. соч. Т.З. - М., 1960. - С проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава. 12).

Разновидностью исследовательского способа в этот период числились трудовой, лабораторный, эвристический, экскурсионный способы обучения.

Новые принципные установки, заложенные в базу процесса обучения, обусловили и разработку новых форм организации обучения, нацеленных на развитие у учащихся самостоятельности и плановости в работе, инициативы и активности. Пользующимися популярностью в это время становятся работа по Дальтон проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава-плану, способ проектов, бригадно-лабораторный способ обучения и другие.

Бригадно-лабораторный способ являлся одной из более фаворитных организационных форм учебных занятий. Он сложился под воздействием Дальтон-плана и строился на основах персональной работы учащихся.

В базу организационной работы при бригадно-лабораторном способе были положены бригады учащихся. Школьники работали проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава по заданиям, рассчитанным на срок от 2 недель до 1 месяца. Бригадно-лабораторный способ подразумевал общую работу класса, коллективную работу бригады и персональную деятельность ученика. В общую работу класса входили планирование работы, обсуждение заданий, разъяснение нового либо сложного материала. Потом следовала работа по бригадам и выполнение личных заданий. После проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава выполнения всех заданий проводились заключительные занятия, на которых отчитывались бригады и оценивалась их работа в целом. Личный учет труда каждого ученика отсутствовал, что негативно сказывалось на познаниях учащихся, порождало обезличивание и безответственность.

Дидактические поиски 20-30-х годов отыскали отражение в научно-педагогических работах. Большая награда в разработке основ новейшей русской педагогики принадлежит Н проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава.К.Крупской. Ее внимание завлекали такие вопросы как труд и трудовое обучение в школе, разработка принципа политехнизма в образовании, связь обучения с производительным трудом, школьное самоуправление, демократизация школьного дела, развитие детского движения. Много внимания Н.К.Крупская уделяла исследованию прогрессивного опыта забугорных государств в области педагогической теории. Она проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава стояла у истоков теоретической разработки вопросов профессионально-педагогической подготовки грядущего учителя. Н.К. Крупская в первый раз в истории русской педагогики поставила вопрос о необходимости учить малышей правильному межличностному общению и, а именно, уделяла много внимания дилемме общения малышей различных национальностей. Работы Н.К.Крупской «Народное образование и демократия», «Об проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава международной и государственной культуре», «РКСМ и бойскаутизм», «Коллективный опыт учительства», «Методические заметки», «К вопросу о программах», «О политехническом образовании» и другие требуют более глубочайшего осмысления в новых критериях развития российскей педагогики.

3. Улучшение содержания, форм и способов обучения в общеобразовательной школе. Трудовое и политехническое обучение (1931-1937 гг.)

В 20-30-х проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава годах ХХ века роль научно-методических кадров по педагогике в Рф делали опытно-показательные учреждения (ОПУ): школы с промышленным уклоном, школы с сельскохозяйственным уклоном, школы-коммуны, опытно-показательные станции, школы без наклона. В 20-е годы обширно развернул свою педагогическую и научную деятельность С.Т. Шацкий (1878-1939) – член Муниципального ученого совета Им была проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава сотворена 1-ая опытнейшая станция по народному образованию, которая решала ряд важных задач педагогики: неувязка трудового воспитания малышей, соединение обучения с производительным трудом, с общественно полезной работой. Книжки «Бодрая жизнь», «Годы исканий».

В тот же период возникают 1-ые русские управления по педагогике. П.П. Блонский (1884-1941) делает учебники «Педагогика» и «Основы проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава педагогики», «Педология», пишет книжку «Трудовая школа». В эти же годы выходит «Педагогика» А.П. Пинкевича. Создатели этих трудов пробовали пересмотреть старенькое педагогическое наследство и заного решить задачи воспитания и образования. Ребенок в этих учебниках рассматривался как активный участник процесса обучения, но в то же время отмечалась необходимость руководящей роли проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава учителя в организации этого процесса.

Определенное воздействие на становление русской педагогики оказала педология (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С.Выготский, М.Я.Басов). Основным фактором в развитии личности ученые считали наследственность и ею разъясняли поведение малыша, делая упор на биогенетический закон Геккеля-Мюллера о проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава параллельном развитии рода и индивида. Считали, что человек параллельно развивается как индивидум и как личность. Основной задачей воспитания считали приспособление малыша к среде, а не его развитие. Сторонники этого направления утверждали, что судьба малыша обоснована био факторами и постоянной социальной средой, недооценивали роль практики в развитии личности.

Педологию рассматривали как универсальную синтетическую проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава науку о ребенке. В качестве главных и единственных способов исследования деток предлагали испытания, доказали ненаучный термин «морально дефективные дети». Развитие личности рассматривали как спонтанный, неуправляемый процесс, принижали роль преподавателей в развитии деток и поддерживали идею «отмирания школы». В школах на базе теста Ай-кью определялся коэффициент проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава интеллектуальной даровитости, и малыши направлялись в обычные либо спецшколы. Против педологов резко выступал А.С. Макаренко, а сами теоретики стали обдумывать неточность собственных взглядов. 4 июля 1936 г. вышло Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Педология была объявлена лженаукой и запрещена.

В 20-30 гг. шла дискуссия о том, какой быть русской проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава школе: монотехнической либо политехнической. Монотехнисты считали, что обучение в школе должно строится вокруг определенной профессии. Политехнисты (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский и др.) отстаивали идея о том, что в школе нужно давать политехнические познания, знакомящие учащихся с научными основами современного производства, вооружать школьников общими трудовыми умениями и проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава способностями. Эта точка зрения одолела, и в русской школе производилось политехническое обучение.

20-30-е годы стали и периодом расцвета педагогической деятельности А.С.Макаренко, управляющего трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей, а потом детской трудовой Коммуной им. Дзержинского.

А.С. Макаренко пробовал подойти к разработке системы воспитания, которая, по его проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава мысли, должна была отвечать задачкам строительства нового общества. В собственных учреждениях он создавал организованный коллектив, основанный на принципах соединения воспитания и обучения с производительным трудом. Его организационно-педагогические находки – разновозрастные отряды, советы командиров, общее собрание, самоуправление – использовались в коммунарской методике конца 80-х годов и были очень популярны у проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава воспитанников. Сущность воспитания, по А.С. Макаренко, состоит в укреплении правильных отношений меж подрастающим человеком и обществом. Воспитательный коллектив является органичной частью общества и в специфичной форме воспроизводит публичные дела, интенсивно включает в их деток, позволяет каждому чувствовать себя участником общего дела, пробуждает штатские чувства.

А.С. Макаренко много места отводил чувственному проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава настрою воспитанников, мажорному тону их жизни. Он стремился к тому, чтоб сделать жизнь малыша ответственной, человечески важной и нравственной, а его ответственность – радостью, доставляющей нравственное ублажение. «Как можно больше требований к человеку и как можно больше почтения к нему» – этот принцип был ведущим в педагогической деятельности А.С.Макаренко проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава.

Основная награда А.С. Макаренко в том, что вопреки усилению авторитарных тенденций в жизни общества он боролся за утверждение гуманистической педагогики, сумев сохранить свою особенность и передать следующим поколениям преподавателей собственный уникальный опыт. Педагогическая практика А.С.Макаренко и его педагогические взоры отражены в художественном творчестве. Деятельность колонии проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава им. М. Горьковатого описана в «Педагогической поэме» (1933-1935 гг.), а коммуны им. Ф.Э.Дзержинского - в повести «Флаги на башнях» (1938 г.). Воспитанию в семье посвящена «Книга для родителей» (1937г.).

Таким макаром, обширное развитие активности и самодеятельности учащихся в процессе овладения познаниями, укрепление связи теории с практикой, обучения с жизнью, смелое применение проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава способов поискового и исследовательского нрава – таковы главные направления развития русской школы в 20-е – начале 30-х годов.

К огорчению, авторитарные тенденции, соответствующие для жизни общества 30-х годов, фактически свели на нет результаты дидактических поисков преподавателей и учителей-практиков в 20-е годы.

Решающим звеном работы школы была признана «борьба за овладение проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава основами наук»; труд был исключен из школьной практики, а политехническое обучение строилось на базе овладения общеобразовательными познаниями.

В 1932 году принимается постановление «Об учебных программках и режиме в исходной и средней школе». Согласно этому постановлению утверждаются новые учебные планы школ, построенные на базе предметного содержания, и введены новые программки проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава по главным учебным предметам, которые также являлись предметными. Благодаря предметным программкам удалось преодолеть некую отрывочность и бессистемность познаний, присущую всеохватывающим программкам, но, уже современники отмечали, что предметные программки 30-х гг. мучаются значительными недочетами: перегрузка учебным материалом, дефицитность связей меж отдельными учебными предметами, даже такими как математика, физика и химия проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава, упрощенчество и наличие научных ошибок. Они привели к тому, что многие учебные предметы преподавались поверхностно, без достаточного усвоения и закрепления познаний.

Поменялись подходы к организации и способам учебной работы. Основной организационной формой учебной работы признавался урок. В постановлении содержались указания о системе учета познаний учащихся. Рекомендовалось проводить личный периодический контроль проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава познаний школьников.

Согласно постановлению «Об учебниках для исходной и средней школы» на замену оживленным учебникам 20-х годов, материал которых систематически обновлялся, пришли постоянные учебники, рассчитанные на внедрение в течение ряда лет.

В преподавание отдельных предметов также вносились значимые конфигурации. Так, в исследовании арифметики акцент делался на проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава усвоение учащимися математических правил и формул; в российском языке усиливалось исследование грамматики и усвоение орфографических способностей; пересматривался курс истории и географии.

В этот период возросла роль учителя в процессе обучения и воспитания школьников. С 1934 г. была введена должность потрясающего управляющего.

Но учебно-воспитательная работа школы стала принимать все более проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава однобокий нрав. Принятое в 1936 году постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» практически привело к отказу от исследования личных и возрастных особенностей деток и прекращению опытнейшей работы в области педагогики.

4. Муниципальная политика в области образования и педагогическая идея в 40-70-е годы ХХ века.

Особенным периодом в развитии российскей школы и педагогики стали проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава 40-е годы. Обстановка неслыханной в истории Величавой Российскей войны не могла не сказаться на народном образовании и на деятельности русской школы.

Важной задачей школы в то время была забота о здоровье малышей. Было скооперировано особое питание деток с ослабленным здоровьем.

В военных критериях школе предстояло продолжить работу проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава по охвату всех малышей школьного возраста всеобщим обучением. С 1944/45 учебного года было установлено непременное обучение деток с семилетнего возраста. Для той молодежи, которая сначала войны оставила школу, в 1943 году были организованы школы рабочей и сельской молодежи. Принимался ряд мер по борьбе с безнадзорностью малышей.

В новых критериях выдвинулся проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава ряд требований, изменивших нрав учебно-воспитательной работы. Во всех направлениях школьного преподавания был усилен патриотический нюанс. В связи с этим поменялся нрав преподавания таких предметов, как литература, тория, география. Содержанию преподавания таких предметов, как физика, химия, биология был придан более практический нрав, устанавливалась более тесноватая связь этих дисциплин с жизнью проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава, в их водились военно-оборонные темы. При неких школах и детских домах раскрывались учебно-производственные мастерские. В ряде всевозможных случаев учащиеся старших классов вовлекались в оборонную работу на предприятиях. Только принципиальное значение заполучил труд школьников на полях колхозов и совхозов.

С целью укрепления школьной дисциплины и усиления воспитательной работы в проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава ряде школ вырабатывались правила для учащихся. Этот опыт был обобщен, и в августе 1943 года были утверждены «Правила для учащихся», в каких определялись обязанности ученика по отношению к школе, преподавателям и родителям, устанавливались правила культурного поведения как в школе, так и вне ее.

С 1943/44 учебного года в ряде проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава больших городов было введено раздельное обучение мальчишек и девченок, но это решение не отдало очевидного улучшения в учебно-воспитательной работе, и в 1954 году оно было отменено.

В июне 1944 года Совет Народных Комиссаров СССР принял постановление «О мероприятиях по улучшению свойства обучения в школе», согласно которому вводились:

1. Неотклонимая сдача выпускных экзаменов учащимися, оканчивающими проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава исходную и семилетнюю школу, и экзамены на аттестат зрелости – оканчивающими среднюю школу.

2. Награждение золотой и серебряной медалью учеников-отличников, оканчивающих среднюю школу.

Это постановление увеличивало ответственность учителей и учащихся за качество познаний.

Предстоящее укрепление и развитие русской школы добивалось сотворения научного центра, который разрабатывал бы главные теоретические препядствия педагогики проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава. Для этой цели в октябре 1943 года была организована в Москве Академия педагогических наук РСФСР, перед которой поставлена задачка исследования заморочек общей педагогики, специальной педагогики, психологии, школьной гигиены, истории педагогики, методики преподавания главных дисциплин в исходной и средней школе. Академия педагогических наук соединила огромные научно-педагогические силы.

Таким проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава макаром, деятельность русской школы и педагогики в годы Величавой Российскей войны подтвердила необходимость тесноватой связи школы с жизнью.

В период после войны перед школой и педагогикой встали новые задачки. Производилась большущая работа по восстановлению и расширению школьной сети. В 1949 году вышло такое принципиальное событие, как переход к всеобщему неотклонимому проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава семилетнему образованию. Для этого потребовалось расширение сети школ-семилеток, создание критерий для посещения детками школ (организация пришкольных интернатов, подвоз учащихся и т.п.).

Сначала 50-х годов составляются планы предстоящего расширения сети средних школ. Для их реализации в 1953/54 учебном году в РСФСР было открыто выше тыщи средних школ и принято в проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава восьмые классы 110 тыщ учащихся. В конце 50-х гг. число учащихся, оканчивающих среднюю школу, стало превосходить количество принимаемых в высшие учебные заведения. Для того чтоб обеспечить специальную подготовку выпускников, окончивших среднюю школу, в техникумах были открыты отделения, принимающие лиц с полным средним образованием (со сроком обучения в 2-3 года), также проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава стали раскрываться технические училища на базе средней школы (срок обучения 1-2 года) для подготовки рабочих высочайшей квалификации.

Огромное распространение в послевоенные годы получили школы рабочей и сельской молодежи (вечерние и сменные).

Для улучшения воспитания деток был сотворен новый тип школы – школа-интернат. В их принимались малыши из многодетных либо неполных семей, дети проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава-сироты, также малыши, для воспитания которых в семье отсутствовали обычные условия.

Повышенное внимание в период конца 40-50-х годов уделялось дилеммам содержания и способов обучения. Огромное место отводилось политехническому обучению в школе. Министерство просвещения и Академия педагогических наук РСФСР разработали и с 1953/54 учебного года ввели в школах новые программки и проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава учебные планы. В новый учебный план были включены уроки труда в I-IV классах, практические занятия в мастерских и на учебно-опытных участках в V-VII классах, практикумы по машиноведению, электротехнике и сельскому хозяйству в VIII- X классах.

В 1955 году в Ставропольском крае в первый раз проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава были сделаны ученические производственные бригады из школьников старших классов. Они оказались новейшей формой приобщения учащихся к общественно-полезному труду. По примеру Ставрополья ученические производственные бригады начали создаваться в целом ряде краев и областей страны. В Рязанской области при школах были организованы учебно-опытные хозяйства, этому почину последовали школы центральных проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава областей.

Принципиальное место занимала неувязка подготовки учительских кадров, воссоздается сеть педагогических училищ, действующих на базе средней школы, учительские университеты, начиная с 1952 года, реорганизуются в педагогические университеты. С 1948 года был установлен порядок награждения учителей за выслугу лет и идеальную работу. В 1949 году было награждено орденами и медалями выше 100 тыщ учителей.

24 декабря 1958 г. Верховный проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава Совет СССР принял закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о предстоящем развитии системы народного образования в СССР». Главной задачей школы, согласно этому закону, становилась подготовка учащихся к общественно полезному труду. В связи с этим изменялась структура школьного образования. Заместо семилетнего образования вводилось всеобщее непременное восьмилетнее образование. Законом проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава было предвидено существенное повышение числа общеобразовательных школ (вечерних, сменных), школ и групп продленного денька. 10-летняя школа реорганизовывалась в 11-летнюю общеобразовательную школу с производственным обучением.

Суровые конфигурации произошли в содержании образования, что отыскало отражение в новых учебных планах и программках, утвержденных в 1960 году. В школах было введено производственное обучение проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава с элементами профессионализации. Учащиеся вовлекались в общественно нужный труд, в труд по самообслуживанию. Был изготовлен значимый шаг в деле практической подготовки учащихся к жизни.

Перестройка учебно-воспитательной работы, осуществленная на базе «Закона об укреплении связи школы с жизнью и предстоящем развитии системы народного образования в СССР», содействовала тому проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава, что поменялся взор на школу, как на учреждение, готовящее только к поступлению в университет, сейчас работу средней школы стали больше оценивать по тому, как удачно ее выпускники были подготовлены к труду в сфере публичного вещественного производства. Учащиеся получали определенную психическую подготовку к труду, знакомились с его организацией в промышленном и сельском проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава производстве.

В 1966 г. было принято постановление «О мерах предстоящего улучшения работы средней общеобразовательной школы». В нем определялись меры по укреплению материально-технической базы школы (строительство усовершенствованных построек, выпуск новых учебных пособий и оборудования для школьных кабинетов и мастерских, нужного спортивного инструментария), по рационализации школьной сети. Согласно этому постановлению произошла проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава определенная перестройка учебно-воспитательного процесса: периодические курсы основ наук стали изучаться ранее, с IV, а не с V класса; начиная с VII класса, в учебные планы были введены факультативные курсы по отдельным учебным предметам, выбираемым учащимися по их желанию и интересам. В старших классах неких школ было проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава введено дифференцированное обучение – углубленное исследование в соответственных отделениях школы отдельных предметов: физики, арифметики, биологии, гуманитарных дисциплин.

В связи с этими переменами в 1970 году был принят новый Утомившись средней общеобразовательной школы, а в июне 1972 года – постановление «О окончании перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и предстоящем развитии общеобразовательной школы». Таким макаром проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава, в 70-е годы в стране было введено всеобщее непременное среднее образование. В связи с этим произошли некие конфигурации в системе народного образования, появились новые типы воспитательно-образовательных заведений, таких как межшкольные учебно-производственные комбинаты (УПК), расширялась сеть внешкольных учреждений: Домов пионеров, станций молодых техников и натуралистов, детских и проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава юношеских спортивных школ и т.д.

К концу 70-х – началу 80-х годов получают развитие школы-комплексы, объединяющие все местные учреждения публичного воспитания малышей: общеобразовательную школу, детские клубы и общества, кружки детской художественной самодеятельности, технического творчества и т.п. В стране сложилась последующая система образования:


В течение 70-х годов во всех ступенях проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава и классах общеобразовательной школы осуществился переход на новое содержание обучения, характеризующееся сближением изучаемых в школе наук с достижениями практики развития хозяйства. В связи с этим в учебных, планах повышенное внимание уделялось естественнонаучному циклу учебных дисциплин.

Переход на новое содержание обучения и введение новых форм организации учебных занятий стимулировали методическое проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава творчество учителей.

50-60-е годы связаны с именованием В.А. Сухомлинского, директора Павлышской средней школы Онуфриевского района Кировоградской области. Павлышская школа стала специфичной педагогической лабораторией, опыт которой был ориентирован на поиск путей гуманизации воспитания, формирование гражданственности, активной актуальной позиции школьников.

В.А. Сухомлинским написано более 30 книжек и проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава около трехсот статей. Посреди их: «Духовный мир школьника», «Верьте в человека», «Путь к сердечку ребенка», «Моральные заповеди юношества и юности», «Павлышская средняя школа», «Сердце отдаю детям», «Родина в сердце» и др. В трактовке В.А.Сухомлинского реализация задач воспитания и обучения была неразрывно связана с активизацией всех духовных сил малыша, просыпанием проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава у малышей чувства гордости и личного плюсы. «Жизнерадостное мировосприятие, уверенность в собственных силах, – писал он, – пробуждают новые источники памяти, мысли, сообразительности». Вся деятельность В.А. Сухомлинского по обучению и воспитанию деток всегда была ярко окрашена чувственно, он повсевременно находил средства развития детской восприимчивости, культуры эмоций. Потому в руководимой проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава им школе учебная работа была тесновато спаяна с внеучебной, огромную роль игрались элементы праздничности, торжественности, красы. От прекрасного, по воззрению В.А. Сухомлинского, легче привести малыша к человечности, предупредить развитие равнодушия, бесстрастности, черствости по отношению к людям. По его глубочайшему убеждению, людская суть более ярко проявляется в том, что проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава человек ложит на себя ответственность за другого человека. В идеал всесторонне, гармонически развитой личности В.А.Сухомлинским были включены не только лишь социально-политические, классовые, да и общечеловеческие черты, сначала нравственное благородство, умение сердечком ощущать другого человека, скромность, сердечность. Добро, зло, погибель, бессмертие, духовная жизнь – все эти понятия благодаря В.А проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов 6 глава.Сухомлинскому получили права гражданства в педагогике.


problemi-i-perspektivi-innovacionnogo-razvitiya-ekonomiki-rossijskoj-federacii.html
problemi-i-perspektivi-internet-tehnologij-vo-vneshneekonomicheskoj-deyatelnosti-predpriyatiya.html
problemi-i-perspektivi-mezhbyudzhetnih-otnoshenij-v-kirgizskoj-respublike.html