ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ

ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ

Веденина М. Ю.

"Вы понимаете, у нас праздничек, Саша согласился надеть новый свитер." "Сейчас 50 минут ожидали белоснежного троллейбуса, на другие не садимся." "Я больше так не могу, сейчас снова в метро раскричался, кругом масса, и со всех боков советы и упреки: дескать, избаловала мальчишку, не может успокоить." Предки и родственники деток, страдающих ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ ранешным детским аутизмом, наверняка, просто усвоют удовлетворенность, горечь и отчаяние, прозвучавшие в этих словах. То, что сторонним людям нередко кажется проявлением избалованности и "испорченности" малыша, может быть связано с томным нарушением развития - ранешным детским аутизмом.

Кто такие аутичные малыши? В качестве более соответствующих особенностей аутичного малыша можно ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ выделить последующие:

1. Нарушение контакта, погруженность в собственный свой мир, "экстремальное одиночество".

2. Рвение к всепостоянству, проявляющееся в различных формах:

- в сопротивлении переменам в режиме либо обычной обстановке;

- в стереотипных движениях ( раскачивания, потряхивания рук, кручение веревочки и т.п.);

- в стереотипных интересах, обрядах, циклических опять и опять действиях, прокручивании 1-го и такого же ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ сюжета, и т.п.

3. Особенная соответствующая задержка и нарушение речевого развития вне связи с уровнем умственного развития; у неких малышей речь отсутствует, у других - ограничивается речевыми штампами; у части деток находится развернутая, на 1-ый взор, речь, но только в русле собственных интересов - диалог при всем этом недоступен ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ.

Аутичные детки очень отличаются друг от друга по степени нарушения контакта, поведенческим дилеммам, уровню умственного развития. Но, всех их соединяет воединыжды неприспособленность в ежедневных прозаических ситуациях и трудность внедрения скопленных познаний в реальной жизни. И хотя при воззвании к спецу многие предки на 1-ое место выдвигают речевые и умственные ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ задачи, несостоятельность аутичного малыша в социально-бытовой сфере делает фактически неосуществимым его самостоятельное существование в обществе, делает огромные трудности для всей его семьи.

В норме ребенок завладевает большинством социально-бытовых способностей естественным образом, следя за поведением взрослых в ежедневной жизни, сопровождая родителей на улице, в магазине, в гостях, помогая маме либо ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ папе в домашних делах, подражая им и действуя методом проб и ошибок. Отстаивая свою самостоятельность либо стремясь поскорее достигнуть хотимого результата либо чужого расположения, ребенок старается сделать все сам, улучшить, нередко напористо просит взрослого показать ему нужную операцию. Равномерно, невзирая на личные особенности и вероятные трудности, он адаптируется ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ к требованиям общества.

Для аутичного малыша описанный путь обучения в большинстве случаев неосуществим. У него отсутствует мотивация к овладению социально-бытовыми способностями, что почти во всем связано с нарушениями взаимодействия с миром вокруг нас, ужасами, пресыщае-мостью и истощаемостью в контактах. Непременно, с аутичным ребенком нужно проводить всеохватывающую ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ работу по развитию чувственной сферы, ума, взаимодействия с миром вокруг нас на самых различных уровнях. Исключительно в этом случае привитые способности самообслуживания и поведения в различных прозаических ситуациях могут быть применены им более отлично и гибко.

Увидено также, что большая самостоятельность в простом бытовом поведении, в свою очередь ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ, часто улучшает общую компанию поведения, упрощает работу по развитию чувственного взаимодействия. В процессе освоения бытовых способностей у аутичного малыша развиваются внимание, моторика, целенаправленность деятельности. Роль "маминого ассистента" либо "самостоятельного взрослого" часто помогает ему держать под контролем свое поведение, меняет его позицию во внутрисемейных отношениях. У матери освобождаются и силы ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ, и время на рисование, чтение и игру со своим ребенком. Если выходит подключить аутичного малыша к изготовлению обеда, это также позволяет маме уделить ему побольше внимания в процессе совместной деятельности.

Подробную информацию об особенностях развития аутичных деток Вы сможете отыскать в рекомендуемом ниже перечне литературы. В данной книжке мы ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ попытаемся поведать о неких соответствующих бытовых дилеммах, с которыми более нередко сталкиваются предки аутичных малышей, предложим вероятные пути обучения способностям самообслуживания и социально-бытового поведения. Но, потому что каждый аутичный ребенок обладает своими персональными особенностями, предлагаемая Вам книжка может служить только подспорьем, стимулирующим Ваше собственное творчество.

ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫМ ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ Способностям

Как уже говорилось выше, независимо от уровня умственного развития, большая часть аутичных малышей испытывают трудности организации собственного поведения в быту. Они с трудом осваивают способности самообслуживания; казалось бы, обычные ежедневные ситуации, такие как одевание на прогулку либо покупка хлеба в булочной, повергают их в растерянность либо кошмар; импульсивность ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ и разлаженность поведения и другие поведенческие задачи аутичных людей часто принуждают их родителей отрешиться от выхода в публичные места и резко ограничить круг собственного общения.

Обычно сложилось, что основная нагрузка по организации бытового поведения аутичных малышей падает на плечи их родителей. Конкретно они в сотрудничестве со спецами либо с ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ помощью литературы раз в день, очень терпеливо обучая собственных малышей, могут достигнуть самых действенных результатов.

Сложность обучения социально-бытовым способностям в большой степени связана с нарушениями контакта, сверхчувствительностью и ужасами аутичного малыша, трудностью случайного сосредоточения, нарушениями мотивации. Ниже мы остановимся подробнее на каждой из этих заморочек, используя как российский опыт психолого-педагогической ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ корректировки ранешнего детского аутизма, так и забугорные исследования по поведенческой терапии, в рамках которой спецы накопили широкий опыт обучения социально-бытовым способностям аутичных людей.

Особенности контакта

Обычно дела с аутичным ребенком начинают строиться конкретно на базе предметов быта и бытовых ситуаций. Потому, если контакт с глубоко аутичным ребенком только появился ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ и еще очень хрупок, стоит быть аккуратными в Ваших требованиях к ребенку, радуясь уже тому, что он остается рядом. Все же как можно ранее пытайтесь подключать его и его руки как пассивного участника к выполнению неких действий, когда помогаете ему раздеться, помыться, причесаться и т.д., отмечая при ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ всем этом: "как отлично ты это делаешь сам, и я для тебя помогаю". Нужно учесть пресыщаемость аутичного малыша в контактах с другими людьми, быть внимательным к устанавливаемому им самим ритму взаимодействия.Насыщая мимолетные сначала моменты контакта и обучения приятными ребенку утехами, сопровождая ежедневные бытовые ситуации его возлюбленными ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ ритмичными стишками и приговорками, удается приучить его к более долговременному и целенаправленному взаимодействию.

В то же время нередко появляется опасность гиперопекив отношениях меж аутичным ребенком и его родителями либо преподавателем. Опасаясь утратить установившийся контакт, боясь деструктивного поведения и дополнительной конфликтной ситуации либо сберегая время, предки часто стремятся исполнять все за малыша: сами ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ одевают и раздевают его, угадывая его мельчайшее движение либо напористый жест, дают ему предмет, который он мог бы достать без помощи других.

В норме детки в возрасте 3-х лет нередко стараются отстоять свою самостоятельность, протестуя против вмешательства взрослого. Для аутичного малыша свойственна слабость чувственного тонуса, которая выражается ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ в истощаемости, неуверенности в успехе либо нежелании растрачивать излишних усилий. Он предоставляет действовать другому человеку: показывая свое нежелание либо несостоятельность, завлекает помощь взрослого; уловив готовность взрослого посодействовать, убирает свои руки; ожидает указаний и доказательства корректности собственных действий. Аутичные малыши просто становятся зависимыми от поддержки и подсказок взрослого. Потому очень ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ принципиально сделать у него чувство фуррора, силы и как можно ранее начать подключать его к более легким операциям,подчеркивая как у него самого отлично и ловко все выходит, какой он сильный, как стремительно одевается, аккуратненько ест и чисто моется и т.п.

Очень принципиально, чтоб взрослые были очень поочередныв отношениях ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ с ребенком и условились об общих требованиях к нему. Бабушка, кормящая внука в возрасте 3-х лет с ложки, в то время как мать пробует обучить его есть без помощи других, оказывает ему "медвежью услугу".

До того, как ребенку предоставят больше самостоятельности, принципиально, чтоб в его сознании укреплялась ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ идея, что он удачно делает все вкупе с вами, что у него все выходит и нет никакой необходимости в том, что кто-то будет делать за него то, что он потенциально способен делать сам.

Ужасы, тревожность и сверхчувствительность аутичного малыша

Часто трудности в адаптации аутичного малыша к быту семьи, его ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ отказ что-то сделать связаны со сверхчувствительностью и ужасами. Он может страшиться ходить в туалет из-за шума спускаемой из бачка воды, входить в ванную из-за звуков в трубах, умываться, если вода в один прекрасный момент попала ему в глаза, одеваться, потому что ему мешают жесткие швы на рубахе ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ либо в прошедшем его напугал узенький воротник свитера, идти гулять, так как ему болезненно неприятен вид какого-либо предмета на лестнице либо он опасается соседской собаки либо лифта.

Схожий негативизм может быть преодолен, если близкие понимают, что стоит за отказом малыша, терпеливо ободряют его, подчеркивая, какой он уже большой и сильный ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ, дают ему возможность акклиматизироваться в пугающей ситуации.Можно поведать, почему шумит вода, поведать, как она идет к нам из реки и удирает в море, дать поэкспериментировать с краном. Можно обучить малыша воспользоваться гибким шлангом, самому регулировать поток воды при мытье, промыть голову куколке. Можно вкупе прокатиться в лифте. Ребенок ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ может преодолеть собственный ужас, если ощутит себя владельцем ситуации: "Мы идем гулять, а бедная собачка там, за дверцей, лает, слышишь, это ей гулять охото, жаль ее, правда? Ничего, собачка, придут твои хозяева, и ты погуляешь". Под эти слова ребенок легче пройдет мимо пугающей его двери и в последующий ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ раз может уже охотнее идти "жалеть собачку".

В неких случаях, когда позволяет ситуация, бывает лучше временно "сгладить острые углы", к примеру, использовать рубахи без жестких рубчиков либо нешерстяные (неколючие) свитера.

Часто после преодоления ужаса наступает более тяжелый для семьи период, когда ребенок начинает экзальтированно экспериментировать с до этого ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ пугающей ситуацией, к примеру, без конца открывать воду и наливать ванну, спускать воду в туалете и т.п. Нужно в данном случае избегать чувственной реакции и попытаться усилить симпатичные для малыша воспоминания в других упражнениях.

Трудности случайной организации поведения и нарушения мотивации

Время от времени аутичный ребенок может научиться достаточно сложному ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ действию без помощи других при случайных обстоятельствах, но изредка через подражание другому человеку. Овладение навыком при всем этом бывает сцеплено с определенной ситуацией, и перенос сформированного навыка в другую ситуацию очень затруднен. В связи с нарушениями общественного поведения очень тяжело организовать ситуацию обучения. Аутичный ребенок не делает аннотации ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ, игнорируя их, убегая от взрослого либо делая все напротив. Нарушения узкой моторики, мышечного тонуса, общая моторная неловкость часто дополнительно усиливают его рвение отрешиться от всех занятий руками.

В то же время, если в норме детки нередко завладевают многими умениями, подражая взрослым, действуя методом проб и ошибок, аутичному ребенку требуется ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ специально организованное обучение и неоднократное, совместное со взрослым проживание ежедневных бытовых ситуаций. Беда может вызвать стойкий протест аутичного малыша против повторной пробы неудавшегося деяния. Потому очень принципиально организовать ситуациюфуррора, не торопиться с усложнением задачки, обеспечить поддержку и постепенное предоставление самостоятельности, чтоб у малыша появилось чувство безопасности и убежденности ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ в собственных силах.

Трудности произвольности и целенаправленного поведения почти во всем связаны с нарушениями мотивации. Многие предки сетуют, что ребенок может выполнить просьбу только по настроению, если он сам захотит такого же. Нередко в ответ на попытку что-то востребовать от него, ребенок начинает привередничать, может закричать либо стукнуть. Если взрослый ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ отменяет свое требование и дает ребенку в ответ на вопль то, что тот желает, таковой метод достигнуть собственного может закрепиться в сознании последнего. Схожее наблюдение справедливо и для многих неаутичных малеханьких малышей. Но в случае с аутичным ребенком такие ситуации нередко преобразуются в суровую делему для его семьи, т.к ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ. в отличие от собственного социально направленного сверстника, у него не появляется установки на выполнение просьбы взрослого.

Если малыша обучить делать простые поручения, его будет легче организовать в ежедневных ситуациях и учить более сложным способностям.Принципиально, чтоб сначала просьбы, обращенные к ребенку, заключали внутри себя симпатичные для ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ него деяния. В данном случае выполнение требования может связаться с приятными чувствами и в предстоящем содействует формированию установки на выполнение аннотации взрослого. К примеру, одной девченке очень нравилось залезать на колени к взрослому. 1-ое время преподаватель обращался к ней с аннотацией "иди ко мне", после этого подталкивал за плечи ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ, усаживал к для себя на колени, обымал. Таким макаром, просьба "иди ко мне" поначалу означала для нее только подойти к преподавателю и сесть к нему на колени, но до этого нейтральная аннотация связалась для нее с приятным контактом, и принудила прислушиваться к словам взрослого. В предстоящем стало вероятным перенести эту аннотацию ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ в другие ситуации. Другого мальчугана, которому нравились мыльные пузыри, просили дать баночку, и получивший ее человек пускал "чудесные шары" к полному экстазу малыша.

До того как добиваться что-либо, понаблюдайте, что Ваш ребенок сумеет выполнить.Если Вы чувствуете, что Ваша просьба не по силам ребенку, ранее, чем он отыщет ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ выход в клике, переключите его внимание на доступную и приятную для него задачку и порадуйтесь результату, восхититесь "как замечательно он все сделал".

Очень принципиально, чтоб просьбы не оставались без внимания, невыполненными.Не стоит "кидать требование в воздух", повторяя много раз одно и то же ребенку, занятому своим делом в другом ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ конце комнаты. Многие детки привыкают не реагировать на просьбы, если взрослые повсевременно обращаются к ним с требованиями, повторяют их по многу раз, но не дожидаются выполнения. Если Вы желаете, чтоб ребенок вправду Вас послушался, нужно встать рядом с ним, и обратившись к нему по имени, коротко и ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ верно сконструировать аннотацию: "Люся, надень тапочки". Если Вы требуйте малыша дать некий предмет, а он не реагирует, нужно, не повторяя еще раз свое требование, вложить этот предмет для себя в руку его рукою, прокомментировав: "спасибо, ты отдал мне то, что я просила".

Схожее отношение к просьбам просит от ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ Вас особенного внимания к собственной речи. Ребенку должно быть понятно, когда и что Вы от него желаете. Обыкновенные, короткие и точные аннотации могут равномерно усложняться и облекаться в более естественную разговорную форму речи по мере того, как он начинает их делать. Если Вы обращаетесь к ребенку, не собираясь в особенности настаивать ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ на собственных словах, лучше сконструировать их как пожелание: "Давай уберем игрушки". В данном случае ребенку предоставляется выбор согласиться либо отрешиться, и таким макаром вероятный отказ не будет невыполнением просьбы.

Один из принципиальных моментов, который может посодействовать легче завладеть различными способностями и смягчить некие поведенческие препядствия, это готовность родителей отмечать мелкие ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ фортунымалыша. В обыкновенной жизни мы нередко склонны поправлять, одергивать и уделять свое внимание на совершенную ошибку. Часто родителям стоит огромного труда перестроить свое поведение. Вправду, навряд ли кто-то не согласится, что предки всегда реагируют на вопль малыша, но не отмечают, когда он спокоен и занят своим делом ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ. Но, с аутичными детками более действенной оказывается стратегия, когда десяток похвал, вроде "мой ассистент, принес мне очки!" приходится на одно дисциплинирующее замечание. Естественно, мы желаем тут выделить только общую тенденцию: было бы странноватым подсчитывать частоту одобрений в реальной жизни.

Очень принципиально, чтоб похвала была специфичной, т.е ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ. чтоб ребенку было понятно, за что его хвалят, к примеру: "молодчага, здорово собрал мусор", заместо просто "молодец". При всем этом, в особенности сначала, когда непонятно как значимо для него словесное одобрение, лучше аккомпанировать его более осязаемой заслугой (куском печенья, возлюбленной игрушкой, симпатичной для малыша возней, поглаживанием либо похлопыванием по плечу ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ и т.п.).

Хотя многим подобные дела, на 1-ый взор, кажутся "дрессурой", они могут стать полностью естественными: "ты так отлично убрал игрушки, чем мы угостим нашего восхитительного мальчугана?" Многие аутичные детки поедают в огромных количествах печенье и конфеты, пользуясь их доступностью, в то время как предки сетуют, что ребенок ничего ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ не желает делать и не существует для него важной заслуги. Беря во внимание трудности обучения аутичного малыша, отсутствие заинтригованности в приобретении навыка, очень принципиально использовать его естественные привязанности для закрепления фуррора и ограничивать доступность применяемых наград в другое время. Равномерно, удается расширить круг важных для малыша поощрений и сделать их ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ более естественными.

Девченка Л., 3,5 года. 1-ое время делала просьбу "дай" только получая в тот же момент кусок печенья. Равномерно объятия и словесная похвала, поначалу только сопровождающие печенье, заполучили настолько же весомый вес, как и лакомство, и Л. стала делать аннотации без всякого вещественного подкрепления. В текущее время ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ она радуется просто нежному "спасибо" в ответ на выполненную просьбу.

Бывает, что ребенок в ответ на похвалу дает парадоксальную отрицательную реакцию. В данном случае также может быть вероятна временная подмена словесной похвалы "вещественной заслугой".

Пространственная организация жизни аутичного малыша

Организация места помогает в обучении и содействует духовному покою хоть какого малыша. Порядок ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ, отсутствие отвлекающих деталей, собственный рабочий уголок делают плодотворнее деятельность фактически каждого человека. В особенности нужна пространственная организация аутичному ребенку с его нецеленаправленным поведением, отвлекаемостью, тревожностью. Принципиально простроить место вокруг малыша таким макаром, чтоб ему стало ясно, где он занимается со взрослым, где он одевается, где ест ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ, где удобнее порисовать, а где поглядеть книги либо выстроить металлическую дорогу, где он может попрыгать и побыть один. Если есть такая возможность, можно организовать особый уголок для малыша на кухне, где можно было бы предложить ему занятие и слиться с ним во время работы на кухне.

Компанию места обучения можно ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ разглядеть на примере одевания. Одеваться удобнее на стульчике, чтоб ребенок не мог развалиться в нем как в кресле либо на диванчике. Принципиально, чтоб ему просто было наклониться к своим башмакам и чтоб взрослый мог посодействовать ему сзади либо с боковой стороны. Нужно обмыслить, где лучше разложить вещи в подходящем порядке, чтоб ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ трудноорганизуемому ребенку не надо было вставать за еще одним предметом и ворачиваться назад.

Позиция взрослого сзади малыша во время обученияделает у последнего чувство, что он сам делает действие, но сразу ощущает готовность взрослого посодействовать. В то же время в момент обыгрывания фортуны взрослый находится лицом к лицу с ребенком ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ, что упрощает зрительный контакт, позволяет порадоваться и заразить малыша собственной радостью от его фуррора.

Организация времени в жизни аутичного малыша Восприятие временной последовательности событий, действий представляет огромную делему для аутичного малыша. Неопределенность временных представлений, хаотичность, разорванность картины мира вокруг нас увеличивает тревогу и увеличивает многие поведенческие трудности ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ людей с последствиями ранешнего детского аутизма. Конкретно этим разъясняется огромное внимание, которое мы собираемся уделить дилемме временной организации жизни аутичного малыша.

Нужно, чтоб при организации денька малыша взрослый обращался к его чувственной и смысловой жизни.Для удачного овладения бытовыми способностями и их самостоятельного использования (что представляет для аутичного ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ человека необыкновенную делему) очень принципиально, чтоб определенные ежедневные деяния получали для него особенный весомый смысл. Только понятная и приятная ситуация может посодействовать ему начать обучаться новенькому делу либо подтолкнуть к тому, чтоб без помощи других пользоваться обретенными познаниями. Постарайтесь выстроить денек Вашего малыша, делая упор на обычные возлюбленные им дела, так, чтоб ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ ситуация обучения навыку либо его самостоятельное выполнение стали закономерной и нужной "ступенью" к наслаждению. К примеру, если он любит гулять, то при обучении одеваться можно заблаговременно помечтать: "куда мы с тобой пойдем, после того как ты оденешься". Позже поглядеть в зеркало: "как ты отлично оделся, сейчас мы с ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ тобой можем в наш парк пойти, сможем длительно гулять по всем нашим возлюбленным местам, всех навестить" и т.п. Уборка со стола после обеда может стать нужным условием, чтоб "мы совместно с матерью смогли сесть почитать возлюбленную книгу" и т.д.

Мать четырехлетнего мальчугана А.: "Длительное время были ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ трудности с одеванием-раздеванием. Естественно, я пробовала его как-то обучить, похвалами и просьбами, но ничего не выходило, он только сердился и орал. И соответственно приходилось раздевать и одевать его самой. Позже я поразмыслила, для чего его истязать своими обучениями, не лучше ли использовать только те моменты (пусть их совершенно ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ не достаточно), когда необходимо одеться либо раздеться для дела, которое ему очень нравится, к примеру, купаться (раздеться) либо одеть носочки, чтоб идти пить сок (утром). Я попробовала настоять на собственном, и внезапно вышло просто и просто. Он стремительно раздевался, чтоб бежать в ванну и так же (но не так ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ стремительно, естественно) одевался. Пусть все бывало насажено задом наперед, но это уже фуррор. Позже, когда он акклиматизировался незначительно, стала усложнять задачку: сборы на гуляние, после возвращения домой -поставь и положи все на место. Поначалу я не очень настаивала и отдала ему возможность привыкнуть, но потом я стала строже ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ: если я знала, что он может это сделать, я просила его все-же выполнить то, что он умеет. И у меня было странноватое чувство, что ему самому нравится этот порядок, может быть поэтому, что он сам тихо делает так, как

ему охото, его не дергают: "давай одеваться, руки туда, ноги ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ сюда". Естественно, на данный момент он еще не прекрасно с этим совладевает, может одеть рубаху задом наперед, застегнуть не все пуговицы, но сам процесс не является для него кое-чем очень сложным и неосуществимым (кроме завязывания шнурков).

Внедрение естественных ситуаций для обучения иочень постепенное усложнениетребований, как мы можем увидеть, существенно упрощает ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ процесс освоения способностями. Неслучайным является замечание матери А. о том, что мальчишка получал ублажение от порядка.

Аутичные детки ощущают себя спокойнее, в большей безопасности и лучше регулируют свое поведение, если существует точный распорядок денька, семейные привычки и традиции.Некие малыши сами с рождения устанавливают неизменный режим денька и ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ требуют его обязательного выполнения: прогулка должна происходить всегда в одно и то же время, по одному маршруту, пища - исключительно в определенный час и т.п. Изменение обычной ситуации вызывает тревогу, которая нередко находит свое выражение в самоагрессии либо усилении стереотипных движений и вокализаций. Очень тяжело уверить такового малыша поменять ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ установленный порядок. Он может закапризничать, если ему предлагается что-то внезапное, даже приятное. Нередко это раздражает близких, связывает их активность.

Но, как говорилось выше, можно использовать при обучении стереотипность малыша. Когда он держится за свои привычки, ритуалы, установленный порядок, его можно легче обучить новенькому действию, если поначалу часто повторять ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ обучение в схожих критериях.

В то же время, ребенок легче воспримет новое, если взрослые заблаговременно обговорят с ним вероятные варианты, подготовят его к изменению имеющегося порядка. Можно сказать ему: "после завтрака, если будет ясная погода, пойдем гулять, а если пойдет дождик, будем играть в кубики." После завтрака предложить ему ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ поглядеть в окно: "ну как, что будем делать?"

Если в семье еще не сложился неизменный режим денька, то требуется установить удачный для всех, но обязательно соблюдающийся порядок главных домашних дел (пища, прогулка, сон, занятия и т.д.). Считается, что для аутичного малыша затруднено восприятие последовательности, ему тяжело удержать ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ в памяти схему действий, очередность событий. Визуально представленная последовательность действий в виде дневного расписания помогаетребенку созидать, что он будет делать на данный момент, когда сумеет поглядеть возлюбленный мульт, сколько осталось сделать до прогулки либо чая. Если он соображает ситуацию, миниатюризируется тревожность и, как следствие, снимается часть поведенческих заморочек.

Принципиально, чтоб такое ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ расписание было на доступном ребенку уровне восприятия и реально проясняло ситуацию. Для кого-либо это могут быть объекты, конкретно включенные в деятельность: чашечка - "идем пить чай", зубная щетка - "чистить зубы", пирамидка - "заниматься". Другому ребенку могут посодействовать усвоить общий распорядок денька фото либо рисунки, на которых изображено, как ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ он ест, готовится ко сну, дремлет, читает на диванчике с матерью, одевается, гуляет и т.п. Эти фото могут висеть на стенке и по мере окончания еще одного деяния их или закрывают, или передвигают стрелку от одной фото к другой. Схожее развернутое в пространстве расписание отлично использовать с детками ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ, которым принципиально представлять, что их ждет в последнее время и которых в то же время не отвлекает ряд фото. Часто бывает удобнее использовать альбом-расписание, который просто носить с собой и где на каждой страничке обозначены 1-2 занятия. С течением времени часть деток начинает воспользоваться листком с письменным планом дел на денек ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ. Вне зависимости от уровня зрительной организации расписание помогает структурировать ежедневную рутину жизни не только лишь для самого малыша, да и для самих родителей.

До последующей деятельности ребенок вкупе со взрослым заглядывает в расписание: "поглядим, что мы на данный момент будем делать". Схожий прием может посодействовать Вам заносить в обычный ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ порядок действий что-то новое. Непривычное задание либо событие легче принимается, если задано снаружи.Возникаетвозможность слиться с ребенком по отношению к "наружному" расписанию: "я понимаю, что для тебя не охото на данный момент убирать тарелки со стола, но это то, что мы с тобой должны сделать по нашему ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ расписанию, а позже, смотри-ка, мы сможем пойти в парк".

Очень принципиально вправду выполнить пункт плана, пусть свернуто и стремительно, но окончить действие.По другому, убедившись, что нежелаемое задание можно "выбросить", Ваше, часто очень остроумное, дитя будет манипулировать событиями как пожелает. Потому, нужно остерегаться вставлять в расписание то, что ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ вызовет очевидный протест, до того, как ребенок привыкнет к нему, привяжется к своим картинам, обозначающим обычный ход событий и будет охотно его делать. Отлично, если поначалу расписание будет состоять из приятных и нейтральных для малыша занятий, а более проблемные ситуации будут только логичной ступенью от 1-го дела к другому ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ, как упоминалось выше.

Мальчишка М., 9 лет, отторгал саму попытку обучить его снимать и одевать куртку и другую верхнюю одежку. Кроме проблем узкой моторики у него был сильный ужас вероятной беды, который мешал испытать вкупе выполнить даже легкие операции. Делая упор на любовь М. к картам, ввели расписание ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ из карточек - "станций", обозначающих обычные для него дела: "движения"(зарядка), "сделай сам", "чаепитие". Через несколько занятий, предупредив заблаговременно, мы ввели станцию "раздевальная" и потом станцию "одевальная". Снутри обычного расписания М. был обязан делать и новые для него дела, по этому стало вероятным сделать ситуацию фуррора, уменьшить неуверенность и негативизм в данной ситуации ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ, улучшать нужные моторные способности.

Для аутичного малыша часто бывает очень тяжело ожидать, когда вожделенное событие откладывается, нередко само слово "подожди" может вызвать нехорошую реакцию. Нередко это связано с тем, что у малыша не сформировано представление о времени, и ему неясно, как откладывается наслаждение. В данном случае зрительная ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ организация денька в виде расписания может прояснить ситуацию. Вероятным приемом также является не произносить слово "подожди", а сказать, к примеру: "мы обяза-тельно почитаем совместно после того как я почищу картошку, а пока ты можешь посидеть порисовать (почитать, поиграть) рядом со мной" (приготовив для него все нужное). Таким ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ макаром, акцент ставится не на тягостном ожидании, а на приятной активности.

Полезно подключать деток к деятельности взрослогос помощью маленьких поручений:мыть и кидать в кастрюлю очищенную картошку, принести "позабытую" на видном месте вещь, приготовленную для стирки, либо укатившийся моток нитей при шитье и т.п. Благодаря таким время от ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ времени спонтанным, время от времени специально организованным маленьким поручениям, аутичный ребенок, крутясь около матери, не просто "мешается под ногами", но потихоньку врубается в бытовую ситуацию, которая приобретает для него новый чувственный смысл совместного со взрослым дела.

Вместе с временной организацией денька также важен ритм занятий.Аутичный ребенок может выдерживать ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ ситуацию активного взаимодействия очень недолго. Время от времени он может вступать в контакт на недлинные промежутки времени, без помощи других дозируя длительность и насыщенность собственного общения с другими людьми. Обучение, совместная деятельность могут занимать сначала очень куцее время, 1-2 минутки, но нужно, чтоб действие было завершено, и ребенок сходу испытал фуррор (потому ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ в особенности принципиально найти доступную для него задачку). Когда Вы действуете руками собственного ученика, Вы делаете это стремительно и уверенно, чтоб поскорее окончить действие. Прочно удерживая поначалу руки малыша, равномерно ослабляете помощь, будучи готовым предоставить ее снова до пришествия аффективного "взрыва" из-за неуспеха. Очень принципиально чувственно обыграть ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ фортуну ("ты так стремительно одел свои башмаки, топ, топ, обутые ножки побежали по дорожке").

Нужна ли точная последовательность действий?

Многие предки в качестве одной из главных проблем освоения способностей именуют неспособность малыша удержать в голове схему действий: нужно неизменное напоминание о каждом шаге. Кроме собственных заморочек аутичного человека, связанных ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ с затрудненным восприятием последовательности, непоследовательность взрослых может создавать дополнительные трудности. Если близкие каждый раз по другому учат его мыться, одеваться, подметать и т.п., эти ситуации будут как и раньше повергать малыша в растерянность: "а что делать далее? "Очень принципиально, чтоб все повторяли одни и те же шаги ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ, нужные для выполнения данной деятельности, и учили малыша по способности идиентично.

До того как начать обучение, нужно найти порядок действий.Полезно поначалу расписать последовательность собственных шагов при выполнении данной деятельности, сопоставить ее с действиями других членов семьи, избрать более удачный для всех, кто будет учить малыша, вариант и испытать его друг на ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ друге. Нужно также проверить доступность всех нужных материалов.К примеру, при умывании отыскать комфортное место для мыла, зубной щетки, проверить, какой рукою лучше держать щетку. Эти детали, не имеющие огромного значения для взрослых либо для обыденных деток, возможно окажутся критичными при обучении аутичного малыша - моторно неудобного, с трудностями ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ случайного сосредоточения, неуввязками организации целенаправленного поведения.

Принципиально отмечать поначалу уже тот факт, что ребенок просто терпеливо ожидает либо помогает Вам одеть его, поднимает ногу, пробует попасть в штанину ("мы вкупе одеваемся, ты так мне помогаешь"). Его руками Вы начинаете подтягивать брюки ввысь, а по мере роста его активности ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ и самостоятельности в выполнении данного деяния освобождаете его руки, только подталкивая их ввысь, и потом начинаете подключать его ранее и ранее.

Взрослый хвалит малыша за мелкие самостоятельные деяния("ты сам одеваешься, сам подтянул чулок"). В то же время, чтоб не вышло пресыщения похвалой, сохранялась ее ценность, лучше ослаблять похвалу за те деяния ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ, которые становятся уже автоматическими, и переносить свое внимание на те операции, которые еще требуют освоения. К примеру, сначала близкие радуются и всячески поощряют малыша, когда он при помощи либо сам просовывает руки в рукава, но, когда он уже свободно делает это сам без напоминания, можно равномерно ограничиться ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ нежным похлопыванием по плечу либо размеренным "отлично", а припас возлюбленных развлечений бросить на более тяжелый процесс застегивания пуговиц. С течением времени скапливается большой арсенал подкреплений (похвал, подвижных и пальчиковых игр, песенок, игрушек, лакомств и т.п.), которые употребляются очень гибко.

Когда ребенок в целом освоит нужные моторные способности, взрослый может занять ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ более пассивную позицию, отступая в сторону. При всем этом принципиально не забывать ликовать успеху малыша, не обозначая вслух беду. Некие аутичные детки резко негативно реагируют на слово "нет", которое нередко непроизвольно вырывается при неправильном действии малыша. Более продуктивный выход из этой ситуации может быть, если взрослый определит ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ снова то, что необходимо сделать, не акцентируя внимание на ошибке. Многие спецы считают, что при обучении бытовым способностям принципиально предупреждать ошибку малыша, впору направляя его по верному пути,т.к. аутичные малыши склонны превращать повторяющиеся ситуации совершения и исправления ошибки в стереотипную последовательность.

Часто отмечают стремительно появляющуюся у аутичного ПРОБЛЕМЫ БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ малыша зависимость от словесной подсказки:казалось бы отлично зная последовательность, он ожидает аннотации перейти к последующему шагу. Время от времени такое поведение может разъясняться сильной неуверенностью внутри себя, а часто служит формой стереотипного, и потому неопасного, контакта, в каком аутичный ребенок испытывает потребность.


problemi-filosofii-i-istorii.html
problemi-finansirovaniya-geologorazvedochnih-rabot-v-rossii-referat.html
problemi-formirovaniya-dohodnoj-chasti-byudzheta-hanti-mansijskogo-avtonomnogo-okruga-referat.html