Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.

Подход к дилемме био и общественного поочередно разрабатывался в российскей психологии Борисом Герасимовичем Ананьевым (1907-1972) и его последователями в рамках концепции особенности. В одной из собственных главных работ «Человек как предмет познания» Ананьев так определяет особенность: «Единичный человек как особенность может быть понят только как единство и связь его параметров Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. как личности и субъекта деятельности, в структуре которых работают природные характеристики человека как индивида» .

В психогенетических исследовательских работах рассматривается один из качеств обшей задачи «биологическое – социальное», который может быть обозначен как «генотипическое-средовое»; под генотипом понимается набор генов индивидума, понятие «среда» содержит в себе все причины негенетической природы, действующие на индивидума.

Основной Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. вывод из результатов большинства психогенетических исследовании может быть сформулирован последующим образом: в психологическом развитии ведомую роль играет взаимодействие генотипа и среды.

Исследование результатов взаимодействия различных генотипов с разными средовыми критериями приводит к выводу, что существует некоторая норма реакции - характерный данному генотипу нрав реакции на конфигурации критерий среды Проблема среды и наследственности в развитии ребенка., определяющий пределы конфигурации фенотипического признака.

Различают три вида генотип-средового взаимодействия:

1. пассивное, которое не подразумевает целенаправленных действий со стороны индивидума (к примеру, ребенок чувственно нестабильных родителей получает и гены, и семейную среду, содействующие развитию у него нейротизма);

2. реактивное, имеющее место в этом случае, когда среда «подстраивается» под генотип (к примеру, если Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. нередко рыдающий ребенок получает положительное подкрепление - игрушки, сладости, - то такая форма поведения закрепляется);

3. активное, которое выражается в целенаправленных действиях индивидума, связанных с поиском либо созданием среды, содействующей реализации генотипа в фенотипе.

Так как в психологии нет способности экспериментировать с объектом исследования как, к примеру, в физике либо Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. сельскохозяйственной генетике, ценность результатов психогенетических исследовании для осознания процесса психологического развития определяется специфичной процедурой получения данных в генетике поведения. Психогенетика пользуется естественными «экспериментальными» ситуациями (близнецы, приемные детки и др.). Это один из немногих подходов, который позволяет «контролировать» обычно неконтролируемую переменную психического исследования - переменную испытуемого - так, в случае монозиготных близнецов идентичность Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. генотипа обеспечивает абсолютное равенство испытуемых но аспекту наследственности.

Итак, подводя результат вышесказанному, можно с уверенностью сказать, что человек в собственных психических качествах и формах поведения представляется социально-природным существом, отчасти схожим, отчасти хорошим от животных. В жизни его природное и соц начала сосуществуют, смешиваются время от времени соперничают вместе Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.. В осознании подлинной детерминации людского поведения нужно, возможно, принимать в расчет то и другое.

16. Неувязка детерминации психологического развития малыша в рамках структурного подхода (К, Коффка). Психофизический способ исследования.

В опытах Э. Торндайка (исследование обретенных форм поведения), в изысканиях И.П. Павлова (исследование физиологических устройств научения) подчеркивалась возможность Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. появления новых форм поведения на подсознательной базе. Было показано, что под воздействием среды наследные формы поведения зарастают обретенными умениями и способностями. В итоге этих исследовательских работ появилась уверенность в том, что все в поведении человека может быть сотворено, только бы для этого были надлежащие условия. Но тут вновь появляется древняя неувязка: что Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. в поведении идет от биологии, инстинкта, наследственности и что - от среды, критерий жизни? Философский спор нативистов ("есть прирожденные идеи") и эмпириков ("человек - незапятнанная доска") связан с решением этой задачи.

Вопрос о том, оправдывается ли теория эмпиризма либо теория нативизма при разъяснении феноменов детского развития, заинтересовывал 1-го Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. из основателей гештальтпсихологии - К. Коффку. В собственных исследовательских работах К. Коффка выступил против витализма К. Бюлера и механицизма Э. Торндайка.

Витализм - учение о несводимости высших форм поведения к низшим. К. Бюлер рассматривает развитие как "ряд внутренне несвязанных друге другом ступеней, которые не могут быть окутаны единым принципом".

Механицизм - сведение сложного к Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. обычному. Э. Торндайк считает, что новое поведение появляется по принципу случайных действий, которые отбираются в согласовании с законом эффекта.

Преодоление витализма и механицизма достигается у Коффки методом введения интеллектуалистического принципа - принципа структурности. "Коффка преодолевает механицизм уступками витализму, признавая, что структура изначальна, а витализм - уступками механицизму, ибо механицизм значит не только Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. лишь сведение человека к машине, да и человека к животному" (Выготский Л.С, 1982).

Принцип структурности, исходя из убеждений Коффки, в равной степени применим для раскрытия сути инстинкта, дрессуры и ума. Коффка обнаруживает его в поведении животных и в поведении малыша. Он обхватывает этим принципом и самые обыкновенные Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. рефлексы новорожденного, и сложные формы детской игры, и обучение в школьном возрасте. Тут перечисление можно приостановить, ибо когда одним и этим же принципом объясняются настолько разнородные явления, он становится малосодержательным. "Все же, - подчеркивал дальше Л.С. Выготский, - структурный Принцип оказывается исторически более прогрессивным, чем те понятия, которые он в процессе развития Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. нашей науки поменял. Потому на пути к исторической концепции детской психологии мы должны диалектически опровергать структурный принцип, что значит сразу: сохранить и преодолеть его".

По воззрению Коффки, система внутренних критерий вместе с системой наружных критерий определяет наше поведение. Потому развитие заключается не только лишь в созревании, да Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. и в обучении. Коффка считал, что поведение только тогда будет стопроцентно описано, когда будут известны обе его стороны, и только такое описание позволит перейти к разъяснению поведения. По его воззрению, нужно учить не только лишь то, что ребенок делает, не только лишь его наружное поведение, да и его Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. внутренний мир - мир его переживаний. Это и есть основной способ исследования Коффки, нареченный им психофизическим.

Психофизический способ имеет форму опыта. Исследователь делает ситуацию, по способности измеряемую, т.е. подобающую требованиям естественнонаучного опыта. Потом он изучает поведение испытуемого, планомерно изменяя ситуацию и исследуя конфигурации в его поведении. В дополнение к этому Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. экспериментатор должен учесть сообщаемые испытуемым переживания, которые появились у него в процессе опыта.

17. Формирование невротической личности по Ф.Перлзу.

Способ, сделанный южноамериканским психологом Ф. Перлзом под воздействием мыслях гештальтпсихологии, экзистенциализма, психоанализа, получил огромную практическую популярность. Ф. Перлз перенес закономерности образования фигуры, установленные в гештальтпсихологии в сфере восприятия, в область Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. мотивации людского поведения. Появление и ублажение потребностей он рассматривал как ритм формирования и окончания гештальтов. Функционирование мотивационной сферы осуществляется (по Перлзу) по принципу саморегуляции организма.

Человек находится в равновесии с самим собой и окружающим его миром. Быть самим собой, производить свое "Я", воплотить свои потребности, склонности - это путь гармонической Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. здоровой личности. Человек, который хронически препятствует ублажению собственных потребностей, отрешается от реализации собственного "Я", с течением времени начинает следовать ценностям, навязанным снаружи. И это приводит к нарушению процесса саморегуляции организма.

Согласно гештальттерапии организм рассматривается как единое целое, и хоть какой нюанс поведения может быть проявлением целостного бытия человека Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.. Человек является частью более широкого поля: организм - среда. У здоровой личности граница со средой является подвижной: появление определенной потребности просит "контакта" со средой и сформировывает гештальт, ублажение потребности завершает гештальт и просит "отхода" от среды. У невротической личности процессы "контакта" и "ухода" являются очень искаженными и не обеспечивают адекватного Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. ублажения потребностей.

Ф. Перлз рассматривал личностный рост как процесс расширения зон самоосознавания, что содействует саморегуляции и координирует равновесие меж внутренним миром и средой. Он выделял три зоны сознавания:

1 Внутреннюю - явления и процессы, происходящие в нашем теле.

2. Внешнюю - наружные действия, которые отражаются сознанием.

3. Среднюю - фантазии, верования, дела.

При неврозе преобладает тенденция к сосредоточению Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. на средней зоне за счет исключения из сознания 2-ух первых. Такая излишняя склонность к фантазированию, интерпретации нарушает естественный ритм процесса сознания, вынуждает клиента сосредоточиваться на прошедшем и будущем во вред истинному, потому что окончить гештальт (удовлетворить потребность) можно исключительно в момент "тут и на данный момент Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.".

По воззрению Ф. Перлза, психологические нарушения у людей обоснованы тем, что их личность не составляет одного целого, т.е. гештальта. Практически у всех клиентов стресс появляется в итоге неосознанных конфликтов, мешающих им заходить в контакт с некими из собственных эмоций и мыслей.

В гештальттеории различают 5 устройств нарушения процесса саморегуляции: 1) интроекцию; 2) проекцию; 3) ретрофлексию Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.; 4) дефлексию; 5) конфлуенцию.

При интроекции человек усваивает чувства, взоры, убеждения, оценки, нормы, эталоны поведения других людей, которые, вступая в противоречие с своим опытом, не ассимилируются его личностью. Этот неассимилированный опыт - интроект -является чуждой для человека частью его личности. Более ранешними интроектами являются родительские назидания, которые усваиваются ребенком без критичного осмысления Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.. С течением времени становится тяжело различить интроекты и свои собственные убеждения. "Он задумывается то, чего от него желают другие".

Проекция - ровная противоположность интроекции. При проекции человек отчуждает присущие ему свойства, так как они не соответствуют его "Я-концепции". Образующиеся в итоге проекции дыры заполняются интроектами. "Он делает другим то Проблема среды и наследственности в развитии ребенка., в чем сам их винит".

Ретрофлексия - поворот на себя - наблюдается в тех случаях, когда какие-либо потребности не могут быть удовлетворены из-за их блокирования социальной средой, тогда и энергия, созданная для манипулирования во наружной среде, направляется на себя самого. Такими неудовлетворенными потребностями либо незавершенными гештальтами нередко являются брутальные Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. чувства. "Он делает для себя то, что желал бы делать другим". Ретрофлексия при всем этом проявляется в мышечных зажимах. Начальный конфликт меж "Я" и другими преобразуется во внутриличностный конфликт. Показателями ретрофлексии является внедрение в речи возвратимых местоимений и частиц. К примеру: "Я должен вынудить себя сделать Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. это".

Дефлексия - уклонение от реального контакта. Человек, для которого свойственна дефлексия, избегает конкретного контакта с другими людьми, неуввязками и ситуациями. Дефлексия выражается в форме болтливости, ритуальности, условности поведения, тенденции "сглаживания" конфликтных ситуаций.

Конфлуенция (либо слияние) - выражается в стирании границ меж "Я" и окружением. Такие клиенты с трудом отличают свои мысли, чувства и Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. желания от чужих. Для людей с конфлуенцией типично при описании собственного поведения употребление местоимения "мы" заместо "я". Конфлуенция представляет собой защитные механизмы, прибегая к которым индивидум отрешается от собственного подлинного "Я".

В итоге деяния перечисленных устройств нарушается целостность личности, которая оказывается фрагментированной, разбитой на отдельные части. Такими кусками Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. нередко выступают дихотомии: мужское - женское, активное -пассивное, зависимость - отчужденность, рациональность - чувственность и т.д.

Понятие "незаконченное дело" является одним из центральных в гештальткоррекции. "Незаконченное дело" значит, что неотреагированные эмоции препятствуют процессу животрепещущего осознавания происходящего. По Перлзу, более нередко встречающимся и худшим видом незавершенного дела является обида, которая нарушает подлинность Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. коммуникации.

Довершить незавершенное, освободиться от чувственных задержек - один из существенных моментов в гештальткоррекции.

Другим принципиальным термином является "избегание". Понятие, при помощи которого отражаются особенности поведения, связанные со методами ухода от признания и принятие всего того, что связано с противным переживанием незавершенного дела. Гештальттерапия поощряет выражение задержанных эмоций, конфронтацию Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. с ними и проработку их, достигая тем личной интеграции. В процессе гештальткоррекции на пути к раскрытию собственной настоящей особенности клиент проходит через 5 уровней, которые Ф. Перлз именует уровнями невроза.

1-ый уровень - уровень липовых отношений, игр и ролей. Это слой липового ролевого поведения, обычные стереотипы, роли. Невротическая личность отрешается от реализации Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. собственного "Я" и живет согласно ожиданиям других людей. В итоге собственные цели и потребности человека оказываются неудовлетворенными. Человек испытывает фрустрацию, разочарование и бессмысленность собственного существования.

2-ой уровень - фобический - связан с пониманием собственного липового поведения и манипуляций. Но когда клиент представляет для себя, какие последствия могут появиться, если Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. он начнет вести себя от всей души, его обхватывает чувство ужаса. Человек опасается быть тем, кем является. Опасается, что общество подвергнет его остракизму. И клиент стремится избегать столкновения со своими болезненными переживаниями.

3-ий уровень - уровень тупика и отчаяния. Он характеризуется тем, что человек не знает, что делать, куда двигаться. Он переживает Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. утрату поддержки снаружи, но не готов и не желает использовать свои собственные ресурсы, обрести внутреннюю точку опоры. В итоге человек держится статуса-кво, опасаясь пройти через тупик. Это моменты, связанные с переживанием собственной своей слабости.

4-ый уровень - имплозия, состояние внутреннего смятения, отчаяния, омерзения к себе, обусловленное полным пониманием Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. того, как человек ограничил и подавил себя. На этом уровне клиент может испытывать ужас погибели. Эти моменты связаны с вовлечением множества энергии и столкновением противоборствующих сил снутри человека. Возникающее вследствие этого давление, как ему кажется, угрожает его убить. Человек в слезах отчаяния переживает свою решимость самому принять ситуацию и совладать с Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. ней. Это слой доступа к собственному подлинному "Я".

5-ый уровень - эксплозия, взрыв. Клиент сбрасывает с себя фальшивое, наносное, начинает жить и действовать от собственного подлинного "Я". Достижение этого уровня значит формирование аутентичной личности, которая обретает способность к переживанию и выражению собственных чувств. Таким макаром, гештальткоррекция - это подход, направленный Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. на освобождение и самостоятельность личности.

18. Онтогенез психики человека в работах А. Валлона.

Развитие психики в онтогенезе - процесс эволюции методов взаимодействия индивидума с окружающей средой. Появление психики связывают с формированием на определенном шаге развития возможности к активному перемещению в пространстве, при котором ублажение потребностей осуществляется средством активных движений в окружающей среде Проблема среды и наследственности в развитии ребенка., которые должны предваряться поиском нужных предметов.

В базе развития психики человека лежит овладение индивидумом исторически сформировавшимися публичными орудиями, служащих средством ублажения человечьих потребностей. Ребенок в период от 1 года до 3 лет завладевает основами предметно-манипулятивной деятельности по использованию простых предметов, по этому формируются возможности к универсальным движениям рук, к решению Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. обычных двигательных задач и способность занимать свою позицию снутри отношений со взрослыми и сверстниками (появление у малыша установки Я сам). В возрасте от 3 до 6 - 7 лет в процессе игровой деятельности формируются возможности к воображению и употреблению разных знаков. В школьном возрасте ребенок в процессе учебной деятельности присваивает элементы Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. науки, искусства, что ведет к формированию основ логического мышления.

Принципная методологическая установка Валлона - необходимость исследования конфликтов, противоречий, антиномий в процессе развития малыша, ибо "зание с самого начала и по собственному существу должно сталкиваться с противоречиями и преодолевать их". Потому, исходя из убеждений Валлона, при исследовании развития психики принципиально акцентировать внимание не Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. столько на сходстве и подобии процессов, сколько на различиях меж ними. Более того, для разрешения противоречий принципиально даже углубить различия меж явлениями, чтоб лучше осознать предпосылки и условия их связи и переходов от 1-го состояния к другому.

Одно из главных противоречий психологического развития состоит в соотношении души и тела Проблема среды и наследственности в развитии ребенка., т.е. био, органического, телесного - и психологического; и в том, как происходит переход от органического к психологическому. По воззрению Валлона, психика не может быть сведена к органике и в то же время не может быть объяснена без нес. Для того чтоб разъяснить, каким образом органическое становится психологическим, Валлон Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. рассматривает четыре понятия: эмоция, моторика, подражание, социум.

Подобно либидо у З. Фрейда, эмоции у Валлона в генезисе психологической жизни возникают ранее всего остального. Ребенок способен к психологической жизни только благодаря чувствам. Конкретно эмоции объединяют малыша с его соц окружением, через эмоции ребенок обретает опору для собственной биологии Проблема среды и наследственности в развитии ребенка., в эмоции осуществляется симбиоз органического и психологического, происходит вроде бы переливание 1-го в другое. К примеру, вопль новорожденного - сначало физическая реакция. Под воздействием взрослых соц вроде бы "перехватывает" физиологическое, чтоб оно стало психологическим. То же самое можно сказать и об ухмылке малыша. Будучи сначало проявлением "вегетативного благополучия" малыша, она связывает малыша Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. с его окружением, и сначала с мамой. Ухмылка соответствует потребностям, возникающим меж ребенком и мамой, будучи их "конкретным органом".

В концепции Валлона понятие "эмоция" плотно сплетено с понятием "движение". У малеханького, еще не умеющего гласить малыша движения тела уже могут свидетельствовать о психологической жизни. По воззрению Валлона, посреди различных Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. форм либо функций движения одна функция прямо касается выражения чувств - тоническая, либо постуральная. Другая функция движения - кинетическая, либо клоническая, ориентирована на окружающий мир. Благодаря ей осуществляются локомоции, схватывание, манипуляции. В отличие от кинетических реакций тонус, который проявляется в позах, - это экспрессивное средство выражения собственных переживаний малыша и его дела Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. к другим людям. Период незапятанной импульсивности, недифференцированности движений малыша сменяется чувственной стадией, когда, по образному выражению Валлона, само движение есть экстериори-зированная эмоция.

Дифференциация моторных функций наступает под воздействием поведения взрослого, удовлетворяющего потребности малыша. Анализ дифференциации и координации движений как сложной системы взаимодействия моторных функций позволил Валлону выделить Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. психомоторные типы развития малыша, что составило базу дифференциальной психологии. Связь эмоции с движением указывает, что психика рождается из органических реакций благодаря соц запечатлениям.

Другой большой переход в онтогенезе психики - это переход от деяния к мысли. По воззрению Валлона, он вероятен благодаря подражанию. Валлон подошел к анализу этого парадокса диалектически Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.. Для того чтоб осознать, как вероятен переход от деяния к мысли, от плана сенсомоторных приспособлений к плану сознания, необходимо отыскать такое условие, при котором первичная сенсомоторная слитность поведения и первичная слитность субъекта и объекта разрываются. Источник, который сформировывает план субъективности, план представления, лежит не во отношениях с физическим миром Проблема среды и наследственности в развитии ребенка., а во содействии с окружающими людьми. "Благодаря тому, что люди нужно вступают в сотрудничество и общение вместе, у их развиваются деяния особенного рода - деяния но подражанию, по эталону деяния других людей", - писал Валлон. "Эти деяния отличаются от простых инстинктивно-подражательных реакций тем, что они строятся конкретно как деяния по эталону, по Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. социальной модели, которая усваивается, ассимилируется субъектом. Такового рода деяния и замечательны тем, что, относясь к наружному предметному миру, они, но, формируются не в прямых взаимодействиях с ним, а в процессе общения и потому уже не выражают первичной слитности с ним, соответствующей для сенсомоторных приспособительных актов", - подчеркивал он Проблема среды и наследственности в развитии ребенка..

Таким макаром, на примере имитации видна связь социума и психики малыша. Валлон считал, что социум полностью нужен для малеханького малыша, неспособного ничего сделать без помощи других. Реакции малыша повсевременно должны быть дополнены, поняты, проинтерпретированы взрослым человеком. Потому, исходя из убеждений Валлона, человечий ребенок есть существо соц на генном уровне, на биологическом Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. уровне. Соц природа человека не насаждается методом наружных воздействий, соц уже включено в биологию как абсолютная необходимость.

Таковой подход отличает концепцию Л. Валлона от очень биологизаторской концепции З. Фрейда (общественного в природе человека нет) и от очень социологической концепции Э. Дюркгейма (все в человеке социально, биология стопроцентно отрицается).

Валлон Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. никогда не опровергал роль созревания в развитии. По его воззрению, созревание нервной системы делает последовательность типов и уровней активности. Но для созревания нужно упражнение, и оно уже заключено в природе чувств, моторики и имитации, в природе самого организма человека. Таковы, к примеру, радиальные реакции, в первый раз Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. описанные Дж. Болдуином и тщательно изученные Ж. Пиаже.

Согласно А. Валлону онтогенез не воспроизводит филогенез, как еще продолжал мыслить З. Фрейд. Для Фрейда путь развития детерминирован самой жизнью: существует судьба, и судьба - это тело. Для Валлона судьбы пет. Биология и общество - нужные условия развития, но только только условия. Потребности новорожденного становятся Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. потребностями другого, взрослого человека, и это открывает путь свободному и прогрессивному развитию малыша. Детство человека, непременно, есть продукт эволюции, но оно разъясняется также средой, в какой развивается ребенок. Благодаря техническому прогрессу, навязывающему индивидуму способность мыслить и ощущать, ребенок находится на этом же уровне с цивилизацией. Вот поэтому Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. биогенетический закон не действует.

Концепция психологического развития малыша, сделанная Валлоном, увлекательна для нас тем, что в ней намечены стадии развития личности. Как уже было сказано, 1-ые формы контакта малыша со средой носят аффективный нрав, последствием которого, по словам Валлона, служит "не сострадание, а соучастие". В этот период ребенок Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. вполне погружен в свои эмоции и благодаря этому соединяется с надлежащими ситуациями, которые вызывают эти реакции. Он не способен принимать себя как существо, хорошее от других людей, от каждого отдельного человека.

Как ребенок начинает различать то, что ему не принадлежит, что исходит снаружи? Поведение малыша в этот период указывает, что Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. он повсевременно кое-чем занят: разговаривает с другими детками и взрослыми, играет, повсевременно меняясь ролями с партнером. Но при всем этом он еще не может отличать деяния напарника по игре от собственных собственных. Все эти деяния для малыша остаются пока только 2-мя пригнанными друг к другу частями 1-го целого. Валлон иллюстрирует Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. это бессчетными примерами, к примеру, такими, как "катание шара", "ку-ку", "прятки".

К 3-х летнему возрасту такое слияние малыша и взрослого, по словам Валлона, внезапно исчезает, и личность вступает в тот период, когда потребность утверждать и завоевывать свою самостоятельность приводит малыша ко многим конфликтам. Он противопоставляет себя Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. окружающим, невольно обижает их, потому что желает испытать свою независимость, собственное существование. Этот кризис, по воззрению Валлона, нужен в развитии малыша. "Если его стараются сгладить, он может проявляться у малыша в мягенькой снисходительности либо известном чувстве ответственности. При сильном противодействии он может привести к обескураживающему безразличию либо мщению украдкой Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.. Одерживая же победы очень просто, ребенок становится склонным к самовосхвалению, вроде бы запамятывая о существовании других и замечая только себя самого" (Валлон А., 1967). Валлон приводит только достойные внимания наблюдения, свидетельствующие о том, что отныне ребенок начинает обдумывать свою внутреннюю жизнь. Принципиальное условие для понимания себя - "присутствие малыша перед зеркалом". "Усвоение тела Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. - действие, с помощью которого осуществляется развитие психического "Я" малыша", - писал Валлон.

За фазой противопоставления окружающему следует, по Валлону, фаза более положительного персонализма, проявляющаяся в 2-ух различных периодах, которые характеризуются энтузиазмом малыша к себе ("возраст грации") и глубочайшей, необратимой привязанностью к людям. Потому воспитание малыша в этом возрасте "должно Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. быть насыщено симпатией". Если малыша в этом возрасте лишить привязанности к людям, то "он может стать жертвой страхов и тревожных переживаний либо у него наступит психологическая атрофия, след от которой сохраняется в течение всей жизни и отражается на его вкусах и воле".

В период от 7 до 12-14 лет личность становится Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. еще больше самостоятельной. С сих пор малыши наряду со взрослыми стремятся к созданию типичного равноправного общества. "Сейчас ребенок не оценивается но какому-либо одному признаку, который дает ему неизменное место в определенной группе людей. Напротив, ребенок повсевременно перемещается из одной категории в другую. И это не просто Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. фактическое положение, как было ранее, но положение, фиксируемое в понятии и осознаваемое. Ребенок выяснит себя как средоточие разных способностей". Понимание ребенком собственной личности, по словам Валлона, находится в "категориальной фазе".

В подростковом возрасте "личность вроде бы выходит за границы самой себя. Личность пробует отыскать свое значение и оправдание в разных публичных отношениях Проблема среды и наследственности в развитии ребенка., которые она должна принять и в каких она кажется малозначительной. Она ассоциирует значимость этих отношений и определяет себя ими. Совместно с этим новым шагом в развитии, - гласит Валлон, - завершается та подготовка к жизни, которую составляет детство".

Психическое развитие малыша, переходя от шага к шагу, представляет собой единство как снутри Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. каждого шага, так и меж ними, потому, пишет Валлон, "фрагментарное исследование малыша неестественно". Таковой подход к развитию просит соответственного способа исследования малыша. Валлон выявлял закономерности детского развития при помощи сравнительного патопсихологического способа, основанного на тонких наблюдениях нормы, разных отклонений и задержек развития. Он прямо признавал, что Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. обычный ребенок раскрывается в ребенке патологическом.

19. Концепция психологического развития в бихевиоризме. Законы научения. Способы исследования (И.П. Павлов, Дж. Уотсон, Э. Трондайк, Б. Скинер).

Павлов следил, что еда, помещённая в рот голодной собаке, автоматом вызывает слюноотделение. Слюноотделение - бесспорный рефлекс (БР). Еда – бесспорный стимул (БС). Если ранее нейтральный стимул неоднократно Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. объединялся с БС, то нейтральный стимул приобретал способность вызывать БР и в тех случаях, когда он предъявлялся без БС. Слюноотделение на звук колокольчика – условный рефлекс. Ранее нейтральный, вызывающий реакцию стимул (звук колокольчика) – условный стимул. Процесс угасания показывает, что подкрепление (еда) значимо как для приобретения, так и для сохранения респондентного научения Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.. Самопроизвольное восстановление – дают долгий отдых в период угасания, слюноотделение будет повторяться при звуке колокольчика.

Уотсон и Рейнер обусловливали чувственную реакцию ужаса у 11-месячного мальчугана (« Небольшой Альберт»). Прирученная белоснежная крыса – УС. Звучный удар в гонг за спиной при показе крысы – БС. После 7 повторений реакция сильного ужаса (УР) – плач и запрокидывание наступала, когда Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. ему только демонстрировали животное. Реакция ужаса у Альберта распространилась на огромное количество стимулов, включая зайчика, маску Деда Мороза. Большая часть из обусловленных страхов можно было следить месяц спустя после начального обусловливания.

Торндайк – особенный тип условных реакций – инструментальные. Явление инструментального обусловливания заключается в том, что если подкрепляется какое Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.-либо действие индивидума, то оно фиксируется и потом воспроизводится с большенными лёгкостью и всепостоянством. Если собачий лай часто подкреплять куском колбасы, то очень скоро она начинает лаять, «выпрашивая» колбасу.

Скиннер обосновывал, что практически хоть какой нейтральный стимул может стать подкрепляющим, если он ассоциируется с другими стимулами, ранее имевшими подкрепляющие характеристики. Когда Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. крыса научилась жать на рычаг в « ящике Скиннера», сразу ввели звуковой сигнал, за которым следовал шарик пищи. Потом следовало угасание (при нажатии нет звука и пищи). Потом опять вводят звуковой сигнал. Звуковой сигнал действует как условный подкрепляющий фактор. Животное ослабляет угасание. Звуковой сигнал ассоциировался с едой. Парадокс Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. условного подкрепления в значимой степени наращивает сферу вероятного оперантного научения.

Выготский о концепции Торндайка.

Торндайк делит идею новейшей психологии – взор на людскую психику и поведение как на систему реакций организма на наружные раздражения, посылаемые средой, и внутренние раздражения. Торндайк изучает психику в направлении от детской ко взрослой.

20. Эволюция теории Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. общественного научения: 1 поколение – Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс; 2 поколение – А. Бандура, Дж. Гервиц; 3 поколение – Ж. Аронфрид, Ю. Бронфенбреннер. Главные экспериментальные исследования.

В американской психологии считается, что теории общественного научения - это самое существенное направление в исследовании развития малышей.

Главные полосы исследования: соц научение в процессе воспитания малыша, кросскультурный анализ- исследование воспитания Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. и развития малыша в различных культурах, развитие личности. В 1941г. Н. Миллер и Дж. Доллард ввели в научный обиход термин "соц научение".

Центральная неувязка концепции общественного научения - неувязка социализации. Социализация - это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального "гуманоидного Проблема среды и наследственности в развитии ребенка." состояния к жизни в качестве настоящего члена общества. Все новорожденные похожи друг на друга, а через два-три года - это различные детки. Эти различия - итог научения, они не врождены. Ребенок рассматривается как существо, чуждое обществу; он вначале асоциален (взято у Фрейда).

Концепция общественного научения указывает

1. как ребенок адаптируется в современном мире, как он Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. усваивает привычки и нормы современного общества (как происходит социализация).

2. "почему" происходит социализация. Особо рассматривается ублажение био потребностей малыша мамой, подкрепление общественного поведения, имитация поведения сильных личностей и тому подобные воздействия наружного окружения.

1-ое поколение Н. Миллер и Дж. Доллард первыми проложили мост меж бихевиоризмом и психоаналитической теорией. Миллер Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. и Доллард делят точку зрения Фрейда о роли мотивации в поведении, полагая, что поведение как животного, так и человека является следствием таких первичных (прирожденных) побуждений, как голод, жажда, боль и т.д. Они все могут быть удовлетворены, но никак не угашены. Трансформируя фрейдовские идеи, Миллер и Доллард замещают принцип наслаждения Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. принципом подкрепления. Подкрепление они определяют как то, что увеличивает тенденцию к повторению ранее возникнувшей реакции. Научение, по Миллеру и Долларду, - это усиление связи меж главным стимулом и ответом, который он вызывает благодаря подкреплению. Сирс. сосредоточил внимание на исследовании наружного поведения, которое может быть измерено. В активном поведении он Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. выделял действие и социальные взаимодействия.

Действие вызывается побуждением. Как и Миллер и Доллард, Сирс исходит из того, что сначало все деяния связаны с первичными, либо прирожденными побуждениями. Ублажение либо фрустрация, которые появляются в итоге поведения, побуждаемого этими первичными драйвами, ведет индивидума к усвоению нового опыта. Неизменное подкрепление специфичных действий Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. приводит к новым, вторичным побуждениям, которые появляются как следствие соц воздействий.

С момента появления у малыша техники кооперирования с теми, кто хлопочет о нем, начинается социализация. По Сирсу, центральный компонент научения -это зависимость.

2-ое поколение - Бандура развил идеи Миллера и Долларда о соц научении. Он критиковал психоанализ Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. Фрейда и бихевиоризм Скиннера. Восприняв идеи диадического подхода к анализу поведения человека. Бандура основное внимание уделял парадоксу научения через подражание. По его воззрению, почти все в поведении человека появляется на базе наблюдения за поведением другого. В отличие от собственных предшественников Бандура считает, что для приобретения новых реакций на базе Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. подражания не непременно подкрепление действий наблюдающего либо действий модели; но подкрепление нужно для того, чтоб усилить и сохранить поведение, сформированное благодаря подражанию. А. Бандура и Р. Уолтере установили, что процедура зрительного научения (другими словами тренировка при отсутствии подкрепления либо наличии косвенного подкрепления только одной модели) в особенности эффективна для усвоения Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. нового общественного опыта. Благодаря таковой процедуре у испытуемого формируется "бихевиоральное предрасположение" к ранее маловероятным для него реакциям. Научение средством наблюдения принципиально поэтому, что с его помощью можно регулировать и направлять поведение малыша, предоставляя ему возможность подражать знатным образчикам. Бандура подчеркивает роль когнитивной регуляции поведения. У малыша в итоге наблюдения Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. поведения модели строятся "внутренние модели окружающего мира". Теория общественного научения признает, что воздействие модели определяется информацией, которую она внутри себя содержит. Будет ли эта информация плодотворной, находится в зависимости от когнитивного развития наблюдающего.


problemi-didaktiki-v-trudah-zarubezhnih-pedagogov-6-glava.html
problemi-dokazatelstv-v-sovetskom-ugolovnom-processe.html
problemi-duhovnosti-v-sovremennom-mire.html